唐梅蘭

【摘要】小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)于許多學(xué)生而言是一門(mén)很難的教學(xué)課程，該階段的數(shù)學(xué)邏輯對(duì)于學(xué)生的要求較高，而正是因?yàn)閷W(xué)生缺乏該方面的能力，因此難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。并且，由于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境以及家庭教育背景不同，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)層面不高，且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性，學(xué)生所掌握的知識(shí)參差不齊，不能對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí)與運(yùn)用。因此想要解決小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)存在的問(wèn)題，需要改變數(shù)學(xué)教學(xué)的方法，以數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方式提高小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)六年級(jí) 數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）22-0152-01

引言

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，為了滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的速度，對(duì)教育進(jìn)行改革刻不容緩，其中小學(xué)六年級(jí)分層教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)手段，在教學(xué)中教師需要善于發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處，將學(xué)生的長(zhǎng)處發(fā)揮到最大化，進(jìn)而能有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。同時(shí)，數(shù)學(xué)分層教學(xué)還能在學(xué)生差異的基礎(chǔ)上對(duì)其實(shí)施教學(xué)，以此不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性，運(yùn)用科學(xué)有效的策略提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，該教學(xué)方法有助于學(xué)生選取合理的教學(xué)方法對(duì)自身進(jìn)行校正，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[1]。

一、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

由于部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師的教學(xué)觀念存在陳舊、單一的問(wèn)題，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師常采取灌輸式的教學(xué)方法，忽略了學(xué)生在教學(xué)中的主體性，該教學(xué)方法不利于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生只能在被動(dòng)的學(xué)習(xí)下獲取知識(shí)，這種教學(xué)方法嚴(yán)重抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率也會(huì)因此下降[2]。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)的方法較為枯燥乏味，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量下降。另外，由于小學(xué)六年級(jí)學(xué)生的年齡較小，其對(duì)于各種事物具有較強(qiáng)的好奇心，因此在課堂上常出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不牢固，難以理解新的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而致使學(xué)生畏懼?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)，不愿意融入數(shù)學(xué)教學(xué)中。

二、小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略

（一）對(duì)學(xué)生個(gè)體情況進(jìn)行分層

由于小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容作為與初中的銜接內(nèi)容，該教學(xué)內(nèi)容屬于數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的過(guò)渡性知識(shí)，教師需要以學(xué)生的實(shí)際情況與具體的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性的分層，為數(shù)學(xué)分層教學(xué)所實(shí)施的策略奠定基礎(chǔ)[3]。因此，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)差異，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法等方面出發(fā)，將學(xué)生分為優(yōu)等生、普通生以及學(xué)困生三個(gè)層次，教師不能將該分層結(jié)果公開(kāi)給學(xué)生，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與自尊心。

例如，在教授學(xué)生《圓的周長(zhǎng)和面積》時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是：使學(xué)生理解圓的周長(zhǎng)和圓周率的意義，能推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并能正確地計(jì)算圓的周長(zhǎng)；理解圓的面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，掌握?qǐng)A的面積公式，并能正確的計(jì)算圓的面積。教師可結(jié)合學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解情況，通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，出示問(wèn)題：一個(gè)圓形花壇的直徑是30米，這個(gè)花壇的面積是多少？周長(zhǎng)是多少？通過(guò)對(duì)學(xué)生所匯報(bào)的結(jié)果，教師能夠基本了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與知識(shí)掌握水平，結(jié)合該因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分層，促使數(shù)學(xué)分層教學(xué)能夠順利的展開(kāi)。

（二）對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)的目標(biāo)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，在教學(xué)過(guò)程中不僅要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還需要對(duì)難度進(jìn)行控制，如果教學(xué)目標(biāo)的制定較高，則學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)，且容易打擊學(xué)生的自信心，不利于教學(xué)質(zhì)量與效率的提高；但教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得較低，則學(xué)生較易產(chǎn)生自滿(mǎn)心理。因此教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于優(yōu)等生而言可以適當(dāng)提高教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)于學(xué)困生而言可以適當(dāng)降低目標(biāo)，從而讓所有學(xué)生都能共同進(jìn)步與發(fā)展。

例如，在教授學(xué)生《扇形統(tǒng)計(jì)圖》時(shí)，教師需要以學(xué)生對(duì)于統(tǒng)計(jì)知識(shí)的掌握程度為立足點(diǎn)進(jìn)行分層，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于優(yōu)等生而言，需要讓其了解扇形統(tǒng)計(jì)圖在實(shí)際生活中的應(yīng)用與作用，并從中了解數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的價(jià)值；對(duì)于普通生而言，需要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行分析后，形成統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)；對(duì)于學(xué)困生而言，需要讓其通過(guò)對(duì)實(shí)例的觀察認(rèn)識(shí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，并了解扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)與相關(guān)知識(shí)?；诖耍處煂?duì)于數(shù)學(xué)目標(biāo)進(jìn)行針對(duì)性的分層，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，進(jìn)而促使各個(gè)層次的學(xué)生能夠更好的認(rèn)識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）對(duì)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行分層

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師常以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為評(píng)價(jià)其的標(biāo)準(zhǔn)，這樣會(huì)使一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，而學(xué)習(xí)能力較優(yōu)的學(xué)生容易產(chǎn)生自我滿(mǎn)足的心理。因此，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)策略時(shí)，需要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行科學(xué)的分層，教師 不僅要從成績(jī)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要融入成績(jī)以外的評(píng)價(jià)，采取多元化的評(píng)價(jià)手段能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得很好的進(jìn)步與發(fā)展[4]。

例如，在一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)中，甲同學(xué)的成績(jī)?yōu)?2分，乙同學(xué)的成績(jī)?yōu)?8分，但是乙同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)中十分努力，雖然天分不高，但是相對(duì)于上次的成績(jī)而言具有很大的進(jìn)步；而甲同學(xué)雖然有著良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是近段時(shí)間產(chǎn)生了自滿(mǎn)心理，相對(duì)于上一次成績(jī)有明顯的退步，對(duì)于這兩個(gè)學(xué)生而言教師需要予以乙同學(xué)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，同時(shí)督促甲同學(xué)盡快將心思放在學(xué)習(xí)上。如此，教師采取合理的分層評(píng)價(jià)方式能讓學(xué)生都能感受到關(guān)懷，并調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，從而促使所有學(xué)生共同進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)

由此可知，在小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中采取分層教學(xué)的策略，教師應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教材中的內(nèi)容展開(kāi)數(shù)學(xué)分層教學(xué)，從學(xué)生個(gè)體、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面突出教學(xué)的層次性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生共同進(jìn)步與共同發(fā)展，幫助學(xué)生更好的提高學(xué)習(xí)能力，從而促使教師培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

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