【摘要】隨著目前信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，中職學(xué)校數(shù)學(xué)課堂進行信息化教學(xué)已變成一種主要發(fā)展趨向。本文主要根據(jù)中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”與信息化教學(xué)理念，并結(jié)合實例對“翻轉(zhuǎn)課堂”的整個教學(xué)過程做出了有關(guān)分析。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 信息化教學(xué)

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0129-01

我國有關(guān)教育規(guī)劃明確提出：需進一步加快教育信息化進程，將優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)和運用加以強化。因此，針對中職學(xué)校的數(shù)學(xué)課程來講，這也是讓信息化教學(xué)得到真正實現(xiàn)的必然發(fā)展趨向。而當(dāng)前采用的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式，更是在很大程度上提高了中職數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

一、中職數(shù)學(xué)“翻轉(zhuǎn)課堂”的信息化教學(xué)理念

在最大程度上應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將數(shù)字化與信息化的相關(guān)教學(xué)資源加以整合，采用主題比較突出且內(nèi)容簡短的微課，實現(xiàn)先學(xué)習(xí)后教授，通過學(xué)習(xí)決定教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠?qū)⒅新殧?shù)學(xué)信息化教學(xué)理念充分表現(xiàn)出來。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式主要是把決定學(xué)習(xí)的權(quán)力從老師交由至學(xué)生。老師不再占用課堂上的時間對新知識進行講授，相關(guān)知識需由學(xué)生在上課之前經(jīng)過自主學(xué)習(xí)完成，老師的主要任務(wù)就是為學(xué)生提供相應(yīng)的微課視頻等有關(guān)信息資料，而對于具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容與節(jié)奏需要學(xué)生自主規(guī)劃，同時還可以通過網(wǎng)絡(luò)和同學(xué)之間進行探討，采用現(xiàn)代信息化技術(shù)方式，學(xué)生可在任意時間段查閱想要了解的資料與相關(guān)信息。而作為老師，則需要及時和每一位學(xué)生進行交流，通過答疑解惑與合作學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生的實際需求得到滿足，以此使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、解析“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程——以《直線與圓的位置關(guān)系》為例

（一）利用微課為翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備

在正式上課之前，老師可設(shè)計微課腳本，將微課視頻加以制作，把和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連的任務(wù)作為驅(qū)動，逐步深入，使教學(xué)問題的具體設(shè)計可以環(huán)環(huán)相扣：老師可以先讓學(xué)生對行人怎樣可以安全通過較大的十字路口交匯處這一生活實例進行探究，進而將此轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)中對直線和圓的位置關(guān)系進行探究的有關(guān)問題，并讓學(xué)生深入思考解決這一問題的有效方法。經(jīng)過引進這種和學(xué)生專業(yè)有關(guān)的具體問題，不但可以將學(xué)生的主動積極性激發(fā)出來，并且還能夠讓學(xué)生真正體驗生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識，從而使探究直線與圓的位置關(guān)系變得更有意義。緊接著便可將學(xué)習(xí)任務(wù)進一步深化，提出：“如何設(shè)計護欄才可以讓行人的安全得到有效確保？如何計算可以節(jié)約材料？”這樣讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，可以集中精力觀看之后的視頻，進而使其學(xué)會通過求直線與圓位置關(guān)系的判定方式達(dá)成任務(wù)。所以在設(shè)計和制作微課的過程中，老師應(yīng)當(dāng)按照中職學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特征，將他們的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動出來，這樣便能夠使之主動積極的學(xué)習(xí)微課內(nèi)容。此外，在學(xué)生觀看微課視頻時，并非盲目進行，老師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生在觀看微課的同時進行記錄重要內(nèi)容，以此為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

（二）通過“以學(xué)定教”將知識內(nèi)化在課堂上

首先，老師可通過整理與檢查學(xué)生上傳至教學(xué)平臺的相關(guān)微課任務(wù)，深入了解學(xué)生對這節(jié)課的根本概念與知識框架的實際掌握情況，并通過展示作業(yè)再現(xiàn)微課中的有關(guān)知識點，以此鼓勵與肯定學(xué)生參與任務(wù)的良好表現(xiàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。其次，想要讓這節(jié)課的教學(xué)重點突出，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，則可以使用幾何法對直線與圓的位置關(guān)系進行判斷，因此，老師應(yīng)該對利用幾何法研究的具體思路、方式與關(guān)鍵點做出重點分析。再次，想要突破通過一點求圓的切線方程這一教學(xué)難點，那么在課堂上老師可以讓學(xué)生通過分組的方式，探討相關(guān)任務(wù)，并通過小組之間的辯論競爭，深刻理解知識點，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果，使教學(xué)難點得到真正突破。最后，則是對小組之間的競賽進行評價。為了讓學(xué)生的思維能力得到更好的培養(yǎng)，老師可以通過把任務(wù)作為驅(qū)動開展小組競賽，進而將這節(jié)課的學(xué)習(xí)推至高潮，學(xué)生經(jīng)過積極探討，相互交流的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而老師則可以在此過程中幫助學(xué)生解除疑惑。只有將課堂交由學(xué)生，才能夠讓學(xué)生走上講臺真正展示自我，而通過這種方式，也必定會使這節(jié)課的教學(xué)效果得到有效提升。

三、結(jié)束語

針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)來講，“翻轉(zhuǎn)課堂”與信息化教學(xué)并非是推翻傳統(tǒng)的教學(xué)觀，而重點在于轉(zhuǎn)變。隨著教育改革的不斷深化，在新的發(fā)展趨勢下，“翻轉(zhuǎn)課堂”主要是將老師在課堂教學(xué)與學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的觀念進行了適當(dāng)轉(zhuǎn)變。因為在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師只有充分相信與肯定學(xué)生，將他們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，才能夠?qū)W(xué)生的進一步發(fā)展起到較好的促進作用，從而使課堂教學(xué)的最終目的得以真正實現(xiàn)。

參考文獻：

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作者簡介：

李國林（1986-），男，漢族，四川南充人，數(shù)學(xué)學(xué)士，中學(xué)二級教師。