黃嫚風

【摘要】小學教育不同于中學和高中，由于其學時較長，學生的學齡段也相差很大，不同學齡段學生的學習能力、心理特點以及對知識的需求也有所不同，語文老師需要根據不同學齡段學生的特點，因材施教，使用合適的教學模式，正確引導學生在學習中使用正確的方法，從而提高小學各個年級段的語文教學質量。本文將對不同學齡段學生的心理特征、學習能力等特點進行分析，然后針對不同學齡段的學生探索出小學語文課堂教學的教學方法。

【關鍵詞】小學語文 不同學齡段 課堂教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）22-0043-02

新課標指出“以人為本”教育理念，在小學教育中，學生的學齡跨越度較大，學生之間具有顯著的差異性，因此，在對其的教學過程中，也要考慮到不同學齡段學生的特點，因材施教，才能提高教學質量。語文作為一門理解性較強的基礎學科，在進行課堂教學時具有較強的技巧性，這就需要根據不同學齡段學生所需要學習的知識和學生的特點，使用具有實用性的教學方法，從而提高小學語文的課堂教學質量和效率。

一、不同學齡段的劃分和學生特點

小學由一到六個年級組成，在每個學齡段，學生的心理、學習能力、知識需求等方面都在發(fā)生變化，首先，我們根據學齡將小學分為低年級、中年級和高年級三個階段，其中低年級是指一、二年級的學生，中年級是指三、四年級的學生，高年級是指五、六年級的學生，在這三個階段中，每階段的學生年齡相差不大，心理特點等方面也比較相似。在低年級群體中，學生年齡比較小，入學時間不長，對小學的教學模式還沒有完全適應，對知識的接受能力和學習能力較差，學習的知識也是基礎性的；對于中年級群體，學生無論是心理上還是學習能力上都已經完成了從學前教育到小學的過渡期，學習能力有所提高，而且在一、二年級學習的知識的積累下，對中年級知識的學習難度不高；在高年級群體中，學生年齡較大，心理也逐漸成熟，自我意識萌生，對新知識的學習能力較大，而高年級所需學習的知識也大大增加，面臨著升學考試，心理上產生一定的壓力。

二、不同學齡段小學語文課堂的教學技巧

1.低年級的語文課堂教學技巧

由于低年級學生年齡小，自制力差，在課堂上很難長時間集中注意力，因此在語文課堂教學中，語文老師主要以增加課堂趣味性、吸引學生注意力為主。其次，低年級學生尚未適應小學課堂教學模式，這就需要語文老師采用一些技巧讓學生能夠參與到課堂教學中來，比如在《小蝌蚪找媽媽》的教學中，進行角色扮演，提高學生學習的積極性和主動性，還能通過自身的參與加強學生對教材知識的理解。最后，因為低年級學生理解能力較差，但其具有較強的模仿能力，因此，在課堂教學中可以通過模仿來加強學生對課文的理解，與此同時，還要把課堂氣氛調動起來，讓學生體會到學習的樂趣。

2.中年級的語文課堂教學技巧

中年級學生大多已經適應了小學課堂的教學模式，因此在此期間，主要是加強學生綜合能力的培養(yǎng)。首先文老師可以采取情景教學，創(chuàng)造教材中情景氛圍，然后引導學生對課文思想進行感悟和思考，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。例如在《盧溝橋》的課堂教學中，教師可以播放一些相關視頻，再現課文中的情景氛圍，加強學生對文章中思想感情的理解。然后語文老師設置合理的問題，比如學習《盧溝橋》之后，讓學生想象一下如果自己在當時的情景中，會有什么言行和看法，并說出原因，訓練學生的語言表達能力。最后課堂知識延伸，在《盧溝橋》的教學中，語文老師可以講述一下當時的時代背景和歷史知識，使學生對語文這門學科的學習內容有一個更全面的認識，還能提高學生的文學素養(yǎng)。

3.高年級的語文課堂教學技巧

高年級學生一般在十一歲和十二歲左右，其心理逐漸成熟，具有一定的自我意識，基于此特點，語文老師在課堂上要強調學生的主導性，營造一個活躍自由的課堂氛圍，讓學生大膽說出自己的想法。例如在《兩小兒辯日》的課程教學中，理解了文章涵義之后，可以讓學生就文中的辯論問題說出自己的看法，并對于自己不理解的地方，說出自己的疑惑。另一方面，在課堂上加強學生之間的交流，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，例如在《魯濱遜造船》的教學中，老師讓學生課后根據課文內容，小組相互合作使用簡單的模型制作一只小船，既加強了學生對課文的理解能力，還能鍛煉學生的動手能力和團隊合作能力，從而使學生在活躍的學習氛圍中健康成長和進步。

三、結語

總而言之，在小學語文課堂教學中，教師要根據不同學齡段學生的學習能力和心理特征，實施具有針對性的教學技巧，引起學生對語文學習的興趣，提高學生學習的積極性和主動性，使學生在學習過程中不僅能夠加強對教材知識的學習，還要注重學生的綜合能力和綜合素質的培養(yǎng)，讓學生能夠將所學到的知識靈活運用到生活中去，從而有效提高了小學語文課堂的教學質量和效率，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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