左瑞玲

摘 要：課堂教學(xué)改革是現(xiàn)在教育改革的趨勢(shì)，最基本的模式是小組合作。但對(duì)于初入職場(chǎng)的老師和不同的學(xué)生，課改的模式需要靈活變換。對(duì)于教師，首先需要熟悉教學(xué)內(nèi)容；其次對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析；然后結(jié)合學(xué)情做好教學(xué)設(shè)計(jì)和問(wèn)題設(shè)計(jì)。除此之外，課改也要考慮到學(xué)科特性和課程內(nèi)容，因此教師要學(xué)會(huì)因“材”施教和因“才”施教。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；學(xué)情分析；小組合作；情感升華

課堂教學(xué)改革符合現(xiàn)在素質(zhì)教育的要求，可以讓學(xué)生全面發(fā)展，挖掘其創(chuàng)新思維與能力，它是不可逆的潮流。所有的課改幾乎都有一個(gè)共同點(diǎn)：小組合作，讓學(xué)生合作動(dòng)起來(lái)。這樣的教學(xué)確實(shí)活躍了，可對(duì)于不同程度的學(xué)生，效果不一樣，對(duì)于學(xué)習(xí)相對(duì)較好的學(xué)生，小組合作有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率，但對(duì)于學(xué)習(xí)能力和自覺(jué)性較差的學(xué)生，收效甚微。我以自己的一堂教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勗谖目瓶颇浚v史）中，小組合作對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的成效及感悟。

我把本課的學(xué)習(xí)任務(wù)分給了學(xué)生，給了他們足夠的時(shí)間（15分鐘）去思考，要求把答案寫出來(lái)，可15分鐘之后，我和學(xué)生都沒(méi)有了一開始的欣喜，幾乎所有的組都沒(méi)有完成任務(wù)，包括好學(xué)生。當(dāng)然，那個(gè)時(shí)候的我肯定是不開心的，對(duì)學(xué)生的效率很失望，而學(xué)生似乎也感受到了老師的情緒，我能明顯看到幾個(gè)學(xué)生想要說(shuō)而又不敢說(shuō)的閃爍目光，可能學(xué)生想說(shuō)“我們不是故意的”。

（新手總結(jié)一：對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)沒(méi)有頭緒，沒(méi)有學(xué)習(xí)方法，也沒(méi)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。）

在稍微教育之后，再次鼓勵(lì)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不如之前了。我突然懷念以前有說(shuō)有笑那種自然融洽的課堂，那樣的課堂里，我們是開心的學(xué)習(xí)和教學(xué)，就算是偶有“教育”，也是對(duì)學(xué)生觸動(dòng)心靈的、充滿情懷的“教育”。

（新手總結(jié)二：師生之間在改變課堂模式時(shí)都需要時(shí)間，不能否定改變，而應(yīng)該摸索前進(jìn)，重新摸索適合學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法和老師的教學(xué)方法。）

后來(lái)，經(jīng)過(guò)思索，我將課程設(shè)置成不同層次的問(wèn)題和活動(dòng)，讓學(xué)生先完成簡(jiǎn)單問(wèn)題，然后在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)分析歷史事件之間的聯(lián)系，最后完成稍有難度的問(wèn)題。雖然實(shí)施很慢，但在慢慢改變。

（新手總結(jié)三：結(jié)合學(xué)情，學(xué)會(huì)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，問(wèn)題要層次化。）

經(jīng)歷這些之后，我覺(jué)得，首先，要實(shí)行課改，要把課堂還給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)，這一宗旨不能改變；其次，新教師應(yīng)該在專業(yè)素養(yǎng)提升的同時(shí)，注意分析學(xué)生、把握學(xué)情，結(jié)合學(xué)生制定符合他們的教學(xué)計(jì)劃，做到“因材施教”。

除此之外，新課改之下，可能會(huì)出現(xiàn)一種困境：對(duì)文科教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要適時(shí)地烘托情感來(lái)陶冶學(xué)生的情操，只有在特定語(yǔ)境和氛圍之下的情感熏陶才能起到事半功倍的效果，才能讓學(xué)生從心底里生出恍然大悟或油然而生的情感，那才是自然流露，而不是針對(duì)性的情感教育。

而小組合作之下，似乎使得課堂教學(xué)缺少情感的升華。因此我在思考：學(xué)生是活了，可是聯(lián)系學(xué)生和老師之間的情是否還在呢？那種要讓老師潛移默化、言傳身教的情感影響還會(huì)在嗎？不能讓學(xué)生只為完成任務(wù)而完成，學(xué)習(xí)能力達(dá)到的同時(shí)，情感目標(biāo)也要完成。因此這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有趣味性和情感性，這也說(shuō)明課堂改革要靈活，根據(jù)不同性質(zhì)的科目進(jìn)行不同的設(shè)置，有些課程適合活動(dòng)教學(xué)，有些科目不適合，即考慮學(xué)科特性，比如：理科科目實(shí)驗(yàn)操作性很強(qiáng)，所以，“放手讓理化生去發(fā)現(xiàn)”是絕對(duì)正確的，而像文科尤其文史哲等科目更多地需要情感的熏陶和引導(dǎo)，這樣才能達(dá)到“啟智”“生情”的德育效果。所以有時(shí)候，我們很多老師在上完課之后慨嘆“這堂課上得真好，水到渠成”，因?yàn)樗麄冇X(jué)得那堂課與學(xué)生的交流自然而又恰到好處，真情流露感染到了自己和學(xué)生，達(dá)到了情感上的共鳴。

面對(duì)課改，很多老師都感慨：教無(wú)定法，每個(gè)老師有自己的上課風(fēng)格，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生個(gè)性也有所不同，所以不是“通天下皆一式”的課堂模式都能起到我們想要的課改目的，或許適合的才是最正確的學(xué)習(xí)和上課方式。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)喜歡這樣的上課方式和老師的風(fēng)格；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，這也是最自然、也是最能讓他們發(fā)出自己激情和潛力的模式。

新課改之下，對(duì)學(xué)生的自學(xué)能力要求變高，對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂把控能力及應(yīng)變能力都提出更高的要求，所以，教師要順時(shí)而動(dòng)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，才能應(yīng)對(duì)不斷變化的社會(huì)。

我想對(duì)課改說(shuō)：或許我們應(yīng)該更活一些，甚至我覺(jué)得對(duì)教育和教學(xué)來(lái)說(shuō)，課改應(yīng)該是一個(gè)靈魂，一種思想，而老師和學(xué)生則是舞動(dòng)這些靈魂和思想的載體；它就像是一把利劍，而我們是持劍的舞者，只有“人劍合一”，渾然一體，那所謂的課堂便是“渾然天成”，而沒(méi)有了做作和和作秀的意味。所以，課改可以是老師對(duì)課堂環(huán)節(jié)的某一處有新意的設(shè)置，可以是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)侯某一個(gè)活動(dòng)氣氛的調(diào)動(dòng)，也可以是老師在某一課對(duì)情感的升華。

所以我想對(duì)我的學(xué)生說(shuō)：上課就好像朋友的相處，老師更愿意以一種我們都喜歡的方式來(lái)相處，而不愿意將那些“我們以為正確的方式”強(qiáng)加于你們，因?yàn)槟銈兪俏覀兿胍獌A心呵護(hù)和灌溉的花朵，呼吸著你們喜歡的自由，或許你們會(huì)更健康地長(zhǎng)大、發(fā)芽、開花……到那時(shí)，你記得的或許不是我們教給了你什么，而是想起我們，你們的臉上多了一抹微笑，感慨在青春之時(shí)，有我們的陪伴，時(shí)光正好！

參考文獻(xiàn)：

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？誗編輯 郭小琴