郁麗娟

摘 要：教育素養(yǎng)要求歷史教師具有教育智慧和藝術(shù)，擁有人格影響力。只有具備學(xué)科素養(yǎng)，教師才能準(zhǔn)確地以歷史知識(shí)為抓手，不斷增長與學(xué)生對(duì)話交流的能力和智慧，從而朝著價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造的方向培養(yǎng)學(xué)生。

關(guān)鍵詞：更新觀念；學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)；教師成長

黃牧航教授說：“歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)中學(xué)歷史教師的最大挑戰(zhàn)就是，不能再單純地從歷史學(xué)科的角度來理解歷史教育，而必須從人的素養(yǎng)提升的角度來理解?！奔礊閷W(xué)生素養(yǎng)而教，而不是為了歷史學(xué)科而教，在歷史教育中，人才是終極目標(biāo)。歷史核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，指向培養(yǎng)有品質(zhì)，精神豐富的人。從這一目標(biāo)出發(fā)，一個(gè)優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師所擁有的不能只是知識(shí)層面的技能，還應(yīng)在精神層面與學(xué)生碰撞與共鳴。教育素養(yǎng)要求我們歷史教師具有教育智慧和藝術(shù)，擁有人格影響力。作為一名高中歷史教師，是核心素養(yǎng)的擁護(hù)者和實(shí)踐者，只有緊跟時(shí)代步伐，積極提升自我，才能從容應(yīng)對(duì)這一輪改革的浪潮。

一、更新觀念

深入解讀“核心素養(yǎng)”，理解其內(nèi)涵與外延。在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化和知識(shí)化發(fā)展的今天，日新月異的變化都在重新塑造著我們的世界，培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人成為時(shí)代的需求。根據(jù)專家介紹“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。同時(shí)，核心素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性的特點(diǎn)，是一個(gè)伴隨終生可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)的動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程，是個(gè)體能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的基本保障。它具體回答了“培養(yǎng)什么人”的問題，有助于實(shí)現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，為育人模式、評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。而它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學(xué)校教育而獲得的。

落實(shí)到歷史學(xué)科，“核心素養(yǎng)”包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷。通過歷史學(xué)習(xí)，要逐步培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格和價(jià)值取向。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)重思維，重方法，重情感，尤其是注重歷史思維的培養(yǎng)和情感的培育?！扒樗肌笔呛诵乃仞B(yǎng)下歷史課堂的本質(zhì)追求，是理想課堂的最高境界。具體的歷史知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的流逝而淡忘，但歷史的思維和情感卻會(huì)深深印入腦海。“情思”體現(xiàn)了智力和德育的統(tǒng)一性，也是未來新型人才的需要。

從三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)，是我國深化教育改革的重要舉措。我們要理清兩者的相互關(guān)系。核心素養(yǎng)不是三維目標(biāo)的變異，也不是三維目標(biāo)的代替，而是其深化和豐富化。核心素養(yǎng)更直指教育的真實(shí)目的，那就是育人。要形成核心素養(yǎng)，就離不開三維目標(biāo)，兩者是從教書走向育人的不同階段的教育理念；另外，因?yàn)椤八仞B(yǎng)”具有內(nèi)在性的特點(diǎn)，它無法客觀化和對(duì)象化，當(dāng)它朝向培養(yǎng)全面人走向未來學(xué)習(xí)時(shí)就能煥發(fā)出三維目標(biāo)的勢(shì)能，走向更加豐饒的核心素養(yǎng)。未來的教育路上，我們必須主動(dòng)尋求，更新觀念，促進(jìn)自己教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

二、提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

從“知識(shí)核心時(shí)代”走向“核心素養(yǎng)時(shí)代”，除了需要我們轉(zhuǎn)變課程觀，更新觀念，重新認(rèn)識(shí)課程的經(jīng)典問題“什么知識(shí)最有力量”，還需要提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。我們必須不斷學(xué)習(xí)、不斷充電，深度思考，緊跟時(shí)代的發(fā)展才能成為學(xué)生終身發(fā)展的領(lǐng)頭羊。

專業(yè)素養(yǎng)包括學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)。學(xué)科素養(yǎng)要求我們歷史教師具有豐厚的學(xué)科知識(shí)，在唯物史觀的指導(dǎo)下，具有史料實(shí)證、歷史解釋、歷史建構(gòu)的能力，以及豐富、熱烈的家國情懷和正確的價(jià)值觀。只有具備學(xué)科素養(yǎng)，教師才能準(zhǔn)確地以歷史知識(shí)為抓手，不斷增長與學(xué)生對(duì)話交流的能力和智慧，從而朝著價(jià)值引領(lǐng)、思維啟迪、品格塑造的方向培養(yǎng)學(xué)生。

課堂是我們的陣地，是核心素養(yǎng)落實(shí)的場(chǎng)所。提高課堂有效性是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的必要途徑。研讀課標(biāo)，鉆研教材，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，認(rèn)真?zhèn)湔n。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)合作探究，提升情感體驗(yàn)，設(shè)置多元評(píng)價(jià)時(shí)要從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，既高屋建瓴，又腳踏實(shí)地。努力打造有“靈魂”的課堂，讓學(xué)生能在其中學(xué)到什么，領(lǐng)悟什么。要授人以漁，教師首先要有過硬的本領(lǐng)，知識(shí)日異月新，要堅(jiān)持終生學(xué)習(xí)。多閱讀，多行走，多感悟，在理論和實(shí)踐中不斷豐富自我。

所謂親其師，信其道。具有感染力的老師才是真正有力量的教育者，才能去潛移默化地影響學(xué)生。當(dāng)前不少學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，看問題偏激，對(duì)未來迷茫灰心等心理問題，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并用自身的魅力去感染他們，影響他們。教育的真諦是育人，若干年后留給學(xué)生的可能不是學(xué)科中的某個(gè)具體的知識(shí)，而是教師暖心的一個(gè)眼神，一句叮囑和一聲鼓勵(lì)。教育急需去功利化，要讓教育回歸到教書育人的本質(zhì)，除了評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)變外，教師也要沉下心來。要讓學(xué)生愛讀書，首先教師要愛讀書，要讓學(xué)生有追求，首先教師要有追求。教師要喚醒學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，對(duì)工作的熱情和對(duì)事業(yè)的信念。只有這樣才能用正能量去感染學(xué)生，用愛心、責(zé)任心去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

教師的科學(xué)素養(yǎng)和教育素養(yǎng)是相輔相成，密不可分的，它們共同促進(jìn)學(xué)生的成長。歷史教師只有具備學(xué)科素養(yǎng)，才能站得高，看得遠(yuǎn)，才能高屋建瓴、靈活自如地開展歷史教學(xué)工作，才能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，從而做到觸類旁通，舉一反三，夯實(shí)學(xué)習(xí)各科知識(shí)的能力和智慧的基礎(chǔ)。只有具有教育素養(yǎng)，才能蹲下來，看得細(xì)，才有可能以學(xué)生為本，從教師本位變?yōu)閷W(xué)生本位，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者、幫助者和引導(dǎo)者，才有可能組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，啟迪學(xué)生的智慧，拓寬學(xué)生的視野和思維，實(shí)現(xiàn)生命的關(guān)注與成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃牧航.論中學(xué)歷史教師的專業(yè)內(nèi)涵與成長路徑[J].歷史教學(xué)，2017（2）.

[2]黃牧航.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與歷史教師的專業(yè)發(fā)展[J].歷史教學(xué)，2016（6）.

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