周穎

摘 要：隨著新課程改革的深入，高中歷史教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和方法，以提高歷史教學(xué)效率和學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)為目標(biāo)。將情境教學(xué)引入課堂，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，更為教學(xué)課堂增加了新的活力，值得教師在教學(xué)中實(shí)施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；高中歷史；教學(xué)運(yùn)用

隨著新課程改革的深入，情境教學(xué)法開始在我國(guó)興起并獲得了廣泛的應(yīng)用，將其引入歷史課堂具有重要意義。歷史課程的情境教學(xué)不同于其他課堂，應(yīng)在結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)設(shè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，為構(gòu)建正確的歷史知識(shí)體系和觀點(diǎn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、角色創(chuàng)設(shè)法

歷史教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性創(chuàng)設(shè)，以實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。創(chuàng)設(shè)情境的方法眾多，只要符合學(xué)生的身心健康和知識(shí)學(xué)習(xí)的方法就是好方法，都可以實(shí)現(xiàn)“拿來(lái)主義”。讓學(xué)生扮演歷史角色是創(chuàng)設(shè)情境的重要方法，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有重要作用，因此可以將其納為己用。要想實(shí)行角色扮演法，就需要?dú)v史教師在課堂中將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提前布置給學(xué)生，讓他們提前做好準(zhǔn)備，打有準(zhǔn)備之仗。準(zhǔn)備的內(nèi)容主要包括：設(shè)計(jì)一些動(dòng)作及對(duì)白，思考一些歷史人物的行為特征，一切準(zhǔn)備就緒后，就可以組織學(xué)生分角色扮演。學(xué)生課堂表演中創(chuàng)設(shè)的歷史情境盡管時(shí)間短暫，動(dòng)作不嚴(yán)謹(jǐn)，表演也不完美，但對(duì)學(xué)生牢記歷史知識(shí)、理清人物關(guān)系、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。

如我在講授《從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法》這一課時(shí)，就采用了角色創(chuàng)設(shè)法。在上課之初，我先將學(xué)生進(jìn)行了分組，每組4個(gè)人，大家以小組為單位進(jìn)行角色扮演，本節(jié)課中共有四個(gè)角色，分別為林則徐、魏源、康有為、梁?jiǎn)⒊?。在角色扮演時(shí)，讓學(xué)生闡述自己的思想和主張，如扮演魏源的學(xué)生需要闡述的觀點(diǎn)包括：是書何已作？曰：為以夷攻夷而作，為以夷款夷而作，為師夷長(zhǎng)技以制夷而作……通過(guò)這樣的角色扮演，讓當(dāng)時(shí)的歷史人物附身到自己所扮演的角色中，讓歷史場(chǎng)景還原到現(xiàn)實(shí)中，通過(guò)虛實(shí)結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和歷史人物的偉大，感受歷史的氛圍。這種參與對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其對(duì)歷史難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)的把握都是極其有利的。

二、時(shí)事熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)法

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)緊跟國(guó)內(nèi)外發(fā)生的時(shí)事熱點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化歷史學(xué)習(xí)的實(shí)效性和時(shí)代感，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史與現(xiàn)實(shí)并不遙遠(yuǎn)，就在他們身邊，提高他們對(duì)歷史學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)。要想結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，就需要借助新聞媒體，以其作為材料來(lái)源，講課時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，首先應(yīng)對(duì)國(guó)際政治、國(guó)內(nèi)外新聞?dòng)凶约邯?dú)特的看法，以便在情境教學(xué)中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和啟發(fā)，為其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀做好引路人，盡情展現(xiàn)歷史課的魅力。

三、多媒體創(chuàng)設(shè)法

歷史教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，可以利用多媒體再現(xiàn)歷史事件情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，通過(guò)多媒體直觀、生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，提高他們的感性認(rèn)識(shí)。例如我在講授《國(guó)共的十年對(duì)峙》一課時(shí)，先播放了電影《建國(guó)大業(yè)》中關(guān)于國(guó)共對(duì)峙的部分片段，通過(guò)片段欣賞，讓他們進(jìn)入當(dāng)時(shí)的歷史情境中，感受那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的歲月，中國(guó)共產(chǎn)黨人為中華人民共和國(guó)建立所做出的努力和犧牲。在欣賞歷史影視資料片段時(shí)，我還啟發(fā)學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：國(guó)民大革命失敗的原因是什么？中國(guó)共產(chǎn)黨從國(guó)民革命失敗中得到了什么教訓(xùn)？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生思考、討論和交流，在討論中既提高了學(xué)生的參與度，又完成了教學(xué)任務(wù)。

由于影視資料的注入，改變了歷史課堂古板、枯燥的氛圍，課堂形式的多樣化，深受“00后”學(xué)生的歡迎。教師通過(guò)多媒體的方式展現(xiàn)和回顧歷史，使歷史事件和歷史人物從故事、紙張里一下子躍到了學(xué)生面前，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，為其歷史素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、穿越創(chuàng)設(shè)法

高中歷史教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)不妨腦洞大開，以學(xué)生喜愛的形式進(jìn)行顛覆式創(chuàng)新，如針對(duì)學(xué)生喜歡的穿越小說(shuō)、戲說(shuō)歷史劇的熱播進(jìn)行穿越課堂建設(shè)。如我在課堂上就采用了穿越創(chuàng)設(shè)法，讓學(xué)生體驗(yàn)了一把穿越的刺激。在對(duì)各個(gè)朝代的學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生總是會(huì)記錯(cuò)朝代，也覺(jué)得其距離他們現(xiàn)實(shí)生活遙遠(yuǎn)，因此學(xué)習(xí)興趣不濃。針對(duì)這一現(xiàn)象，我讓學(xué)生放下課本，閉上眼睛，跟著我一起進(jìn)行歷史穿越劇的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)歷史穿越劇時(shí)，我先讓學(xué)生比較秦朝和隋朝的區(qū)別，找到每個(gè)朝代的標(biāo)志性建筑、事件、人物等，以保證穿越到正確的朝代，還能坐時(shí)空機(jī)再穿越回來(lái)。如有的學(xué)生說(shuō)秦朝的標(biāo)志性主要包括：長(zhǎng)城、兵馬俑、焚書坑儒等，通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境為歷史課堂注入了新的活力，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又加深了他們對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶，多樣的情境創(chuàng)設(shè)法既符合現(xiàn)代教學(xué)的要求，又符合學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，值得歷史教師在教學(xué)中實(shí)施和推廣。

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？誗編輯 李燁艷