趙午平

摘 要：隨著教育改革的開展，導學案教學模式逐漸在高中生物教學中應用，其能夠提高課堂效率，促進學生自主學習。導學案屬于新的教育模式，其將學生作為教育主體，注重學生自主學習能力的開發(fā)，有助于學生的學習思維培養(yǎng)?；诖?，研究了高中生物課堂導學案教學模式構建的目標與原則，在此基礎上，論述了利用導學案構建高效的高中生物課堂，進而為導學案教學模式在高中生物中的應用研究提供參考依據。

關鍵詞：導學案；生物課堂；設計流程；構建

導學案教學模式符合我國教育改革要求，新課程標準指出，對于教育的開展，不僅要重視書本教育，同時還要重視學生的素質教育，注重學生的實踐能力，發(fā)散思維的培養(yǎng)，從而促使學生自主學習，培養(yǎng)學生的學習興趣。導學案教學模式，主要是以學生作為教育主體，教師通過科學的方法進行引導，鼓勵學生進行獨立思考、獨立解決問題，從而實現(xiàn)新的教學目標，提高教育的實效性。導學案屬于新的教學模式，其融入了新的教學理念，能夠滿足教育改革的教學要求。

一、高中生物課堂導學案教學模式構建的目標與原則

1.高中生物課堂導學案教學模式構建的目標

高中生物課堂導學案教學模式構建，主要是將學生的自主學習能力培養(yǎng)作為教學目標，在課堂上給學生創(chuàng)造更多的自問、自學、自答的機會，從而培養(yǎng)學生的知識探索能力，促進學生的潛能開發(fā)[1]。被動學習的教育具有局限性，無法長遠發(fā)展，唯有以學生為中心，引導學生進行自主學習，幫助學生體會學習的樂趣，才能從根本上促進教育的發(fā)展，提高教育水平。導學案教學模式，學生是課堂的主體，教師采取科學的方法，對學生的思維進行引導，從而促進教學的開展，最終完成教學目標。

2.高中生物課堂導學案教學模式構建的原則

導學案教學模式的構建，需要堅持“以學生為本”的原則，一切以學生為中心，從而進行生物課堂內容設計，進而培養(yǎng)學生的學習興趣，提高高中生物課堂教學效率。導學案教學，改變了傳統(tǒng)的教學方式，教師的角色發(fā)生改變，由講師變?yōu)閷?，引導學生進行學習，使得學生從知識的探索過程中體會到快樂，從而促使學生易學、樂學、活學等，有助于學生的學習能力培養(yǎng)。

二、利用導學案構建高效的高中生物課堂

1.導學案的設計流程與設計重點

導學案教學模式在高中生物課堂中的應用，需要結合教材內容，根據學生的學習需求，從而進行導學案設計[2]。為了提高高中生物課堂教學效率，教師需要注重導學案設計的科學性。對于導學案的設計，教師需要結合教材內容，分析學生的實際學習情況，從而制定合理的教學目標，通過創(chuàng)設情境的方法引導學生進行自我學習，組織學生進行活動，從而提高學生的學習興趣，提高生物課堂的實效性。對于導學案教學模式的構建，學生的學習情況、教學大綱、教材內容等均是導學案設計的核心，教學情境的創(chuàng)設是導學案設計的難點，唯有把握生物課程設計的重點與難點，才能實現(xiàn)導學案教學。例如，在學習“現(xiàn)代生物進化論”一章時，教師需要將本章的重點內容融入導學案設計當中，從而完成生物教學

目標。

2.課前導學案的設計

對于高中生物教學，學生需要進行課前內容預習，傳統(tǒng)的課前預習方法比較枯燥乏味，學生的課前預習效率不高。而導學案課前預習，能夠提高生物知識預習的趣味性，能夠提高學生的生物課前預習效率。因此，教師需要重視導學案生物課前預習設計，教師需要通過情景創(chuàng)設，吸引學生的注意力，通過互動的形式，激發(fā)學生的興趣，從而促使學生開展課前預習[3]。例如，在進行“生物遺傳病”導學案課前預習設計時，教師可以通過創(chuàng)設情境的方法，提高學生的預習興趣。教師可以通過提問的方式，引起學生的思考，從而促使學生展開預習。

3.導學案的課堂應用

高中生物課堂導學案教學模式的構建，主要是將學生作為教育主體，教師起到積極的引導作用，需要將學生的思維能力培養(yǎng)作為教學目標，通過溝通合作、課堂創(chuàng)新等方式，提高學生的學習積極性，從而實現(xiàn)素質教育與知識教育的融合。導學案在高中生物課堂中的應用，教師需要將生物知識點設計成活動，或者是演變成問題，從而激發(fā)學生的探索興趣，進而引導學生進行自主學習。教師除了對學生進行引導，還需要給予學生適當?shù)闹笇?，講解生物知識的重點與難點，從而幫助學生理清思路。例如，在學習“植物的激素調節(jié)”一課時，教師可以通過設計實驗的方式開展教學，教師可以設計三個實驗，分別研究激素對植物成長的影響、如何利用激素促進植物生長、激素的作用，教師組織學生分組進行討論學習，最后總結得出的結果，從而促進學生自主學習，培養(yǎng)學生的思維能力。

本文對如何使用導學案構建高效的高中生物課堂進行深入研究，研究結果表明，導學案在高中生物課堂中的應用，提高了生物課堂的趣味性，激發(fā)了學生的探索欲望，能夠促進學生自主學習，有助于學生思維能力的培養(yǎng)。文章從導學案的課堂應用、課前導學案的設計、導學案的設計流程與設計重點三方面，論述了利用導學案構建高效的高中生物課堂，進而促進高中生物教學改革的開展。

參考文獻：

[1]趙青.淺議課程導學案在高中生物課堂教學中的使用[J].考試周刊，2017（47）.

[2]張永晶.以導學案為平臺，構建高效高中生物課堂[J].讀與寫，2016，13（21）.

[3]張偉，周曉馥，高欣.高中生物課堂中支架式教學與導學案的融合應用[J].考試周刊，2017（15）：111.

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