摘 要：近些年隨著新課改的不斷完善實(shí)施，高中生物教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和綜合能力。打造高效生物課堂，提高生物教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前高中生物教學(xué)中的熱點(diǎn)問題?！敖淌裁春驮趺唇蹋说膯栴}”。鑒于此，大部分教師在教學(xué)過程中也對該問題進(jìn)行了分析，但是由于學(xué)生之間存在的差異性，課堂還是出現(xiàn)了一些比較普遍的問題，結(jié)合課堂實(shí)例來探討高中教學(xué)中如何應(yīng)用“思維導(dǎo)圖”這一新型的教學(xué)方式來提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中；生物教學(xué)

新課改對各個(gè)院校的教學(xué)提出了新要求，尤其是高中生物教學(xué)，但由于學(xué)生受成長環(huán)境、家庭教育、學(xué)習(xí)方法等因素的影響，在學(xué)習(xí)生物知識的過程中有一些阻礙因素，如學(xué)生學(xué)習(xí)成績參差不齊，學(xué)習(xí)差距大。本文針對這一問題，提出思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究，旨在幫助師生打造高效率的生物課堂。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者在研究大腦的力量和潛能過程中發(fā)現(xiàn)的用圖畫、代號和連線來表達(dá)人的思維過程的一種思維工具。在經(jīng)過不斷地研究和發(fā)展后，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于各個(gè)領(lǐng)域。在西方很多國家思維導(dǎo)圖已被引入教學(xué)中，近些年在我國也有一些專家和有識之士將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于學(xué)校教育當(dāng)中。進(jìn)一步來說，思維導(dǎo)圖是一種概念圖，主要指主體通過自己的理解和對相關(guān)知識的聯(lián)系而構(gòu)建的一種大體框架。將抽象的思維具體化、概念化是思維導(dǎo)圖的主要作用。人們?yōu)榱俗尗@取到的一些信息清晰地存儲于自己腦海中，對這些信息進(jìn)行優(yōu)化、分類整理，這一系列措施實(shí)際上就是在用思維導(dǎo)圖解決問題。而且人們在日常生活或是學(xué)習(xí)工作中遇到問題時(shí)，可以借助思維導(dǎo)圖將相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，從而更好地解決問題。在高中教學(xué)中，生物課程涵蓋的知識點(diǎn)廣，許多基本概念既獨(dú)立又相互聯(lián)系，而且有些概念容易混淆，如脂質(zhì)與類脂的概念。脂質(zhì)包括脂肪、膽固醇和類脂。因此脂質(zhì)概念的范圍較大。類脂是脂質(zhì)的一種，其概念范圍較小，包括磷脂、糖脂、類固醇。類似的概念還有維生素、纖維素與生物素；主要能源物質(zhì)、能源物質(zhì)與ATP；大量元素、礦質(zhì)元素、主要元素、必需元素與微量元素等。牢牢記住這些知識點(diǎn)只是學(xué)習(xí)生物的基本要求，而且對學(xué)業(yè)繁重的高中生來說，這本就是一件比較困難的事。這種情況下用思維導(dǎo)圖的方法去梳理知識點(diǎn)就會清晰很多。借助思維導(dǎo)圖軟件工具的圖形、代號和連線就能清晰地批量掌握生物學(xué)基本概念，還有其他概念的區(qū)別和聯(lián)系，讓學(xué)生舉一反三地學(xué)習(xí)生物知識，提高生物課堂效率。也就是說，思維導(dǎo)圖不僅能讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，還能將這些基礎(chǔ)知識和其他相關(guān)知識聯(lián)系起來，深層次地掌握知識點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

二、思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

上文對思維導(dǎo)圖的概述讓我們明確了思維導(dǎo)圖就是通過一定的方法在人腦中對所學(xué)知識進(jìn)行整理優(yōu)化，以便于人們更好地認(rèn)識事物。另一方面，思維導(dǎo)圖為語言提供了便捷的圖示工具，把抽象的語言用文字的形式展示給了大家，實(shí)現(xiàn)了語言的可視化。而事實(shí)上生物學(xué)科本身的特殊性（內(nèi)容多、圖形多），決定了高中生物教學(xué)必須使用“思維導(dǎo)圖”這樣的科學(xué)方法。思維導(dǎo)圖在教學(xué)過程中能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將復(fù)雜的生物知識簡單化，讓學(xué)生更容易接受，而且在課堂上能有效激發(fā)學(xué)生的生物思維。著名心理學(xué)家弗洛伊德曾說過，人類有兩種本能，一種是攻擊本能，一種是求知本能。求知欲是人類的本能，學(xué)習(xí)的過程就是在滿足人的求知欲，“內(nèi)在需求”是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了在課堂上提高學(xué)生的求知欲，教學(xué)過程中，教師盡量讓學(xué)生自己用思維導(dǎo)圖把課堂內(nèi)容畫出來，這樣能滿足學(xué)生表現(xiàn)自我的需求，還能鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。如在學(xué)習(xí)“還原性糖與非還原性糖”這一知識點(diǎn)時(shí)，由于其概念、分子結(jié)構(gòu)、所含的基團(tuán)都是不一樣的，用“滿堂灌”的教學(xué)方法去講解，很多學(xué)生很難理解兩個(gè)概念的本質(zhì)意義。因此教師可以先讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖將概念所包括的基本知識畫出來，再鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，大膽陳述自己的觀點(diǎn)。并要求學(xué)生用不同顏色的筆劃出不同的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在自主完成思維導(dǎo)圖的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，從而進(jìn)一步挖掘課本知識。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于高中生物教學(xué)的意義

對于高中生而言，其思維發(fā)展正處于形象化時(shí)期，并逐漸向抽象化過渡，但是由于沒有正確的引導(dǎo)，抽象思維在發(fā)展過程中并不全面，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中不能有效地將新舊知識聯(lián)系在一起。而直觀形象是思維導(dǎo)圖最大的特點(diǎn)，在高中生物教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能用圖文結(jié)合的方式幫助學(xué)生清晰地梳理所學(xué)知識，讓學(xué)生覺得生物也是有規(guī)律可循的，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)化的思維模式。

綜上所述，本文就思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行簡要的分析，讓我們了解到思維導(dǎo)圖將復(fù)雜的生物知識以簡潔明了的形式形象地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生深入透徹地理解生物知識。這一教學(xué)方式在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，希望本文的研究能為相關(guān)工作者帶來一些參考性建議。

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作者簡介：周善春（1972.2—），男，廣西玉林博白人，中學(xué)生物教師，中級職稱，本科學(xué)歷，研究方向，高中生物教學(xué)。

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