房孝麗

摘 要：新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、共同提高。然而，小組合作學(xué)習(xí)方式并不適用于任何課堂教學(xué)活動之中。小組合作學(xué)習(xí)必須把握時(shí)機(jī)、合理搭檔以及注重實(shí)效等。在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，淺顯論述了對初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)方式的一些思考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)方式

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的基本學(xué)習(xí)方式之一。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以全方位、多途徑地理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。那么，小組合作學(xué)習(xí)方式是不是萬能的呢？或者說，是不是在課堂教學(xué)中的任何時(shí)候都可以使用小組合作學(xué)習(xí)方式呢？顯然不是！小組合作學(xué)習(xí)必須選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、合適的搭檔以及有效的方法等。

然而，在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)過程中，一些教師對小組合作學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用仍然欠妥，主要表現(xiàn)在：一些原本不需要小組合作學(xué)習(xí)就可以完成的任務(wù)，部分教師卻讓學(xué)生小組合作去完成；一些原本需要小組合作學(xué)習(xí)才能完成的任務(wù)，部分教師卻讓學(xué)生獨(dú)自去完成等。究其原因，是因?yàn)榻處煵恢雷寣W(xué)生何時(shí)合作，和誰合作，怎樣合作。下面筆者將在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，圍繞上述三個(gè)問題展開淺顯論述。

一、何時(shí)合作——把握時(shí)機(jī)

在課堂教學(xué)中，何時(shí)合作？即什么時(shí)候讓學(xué)生合作？這是教師亟待思考的問題之一。唯有把握了合作的時(shí)機(jī)，才能切實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方式在提升學(xué)習(xí)效率方面的重要作用。對于一些只需要通過學(xué)生自主探究就可以習(xí)得的知識堅(jiān)決不讓學(xué)生以小組合作的方式去學(xué)習(xí)。鑒于此，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要在深入淺出地分析課堂教學(xué)內(nèi)容的前提下，恰當(dāng)?shù)剡x擇一些需要學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生真正通過小組合作學(xué)習(xí)獲取新

知識。

比如說，在教學(xué)山東教育出版社九年級化學(xué)上冊“水分子的變化”這部分內(nèi)容的時(shí)候，為了讓學(xué)生全面了解“分子和原子的異同之處”這一知識點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了一項(xiàng)合作學(xué)習(xí)活動。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，首先，學(xué)生你一言我一語地總結(jié)出了分子和原子的相同之處，共有四個(gè)方面：（1）分子和原子的質(zhì)量和體積都很??；（2）無論是分子，還是原子，它們之間都有間隔；（3）分子和原子都在不停地運(yùn)動；（4）同種分子或原子性質(zhì)相同，不同種分子或原子性質(zhì)不同。然后，小組成員還七嘴八舌地總結(jié)出了分子和原子的不同之處：在化學(xué)反應(yīng)中，分子可以分裂，成為原子，而原子不可以再分裂。

在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生把握了合作時(shí)機(jī)，進(jìn)行了富有成效的小組合作。如此一來，學(xué)生就真正能夠通過小組合作學(xué)習(xí)提升學(xué)習(xí)效率。

二、和誰合作——合理搭檔

小組合作學(xué)習(xí)之目的在于讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)、彼此交流、共同提高。學(xué)生能否從小組合作學(xué)習(xí)中受益，合作搭檔至關(guān)重要。如果合作搭檔不合適，小組合作學(xué)習(xí)也就失去了應(yīng)有的意義。竊以為，“與誰合作”是教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)亟待考慮的又一問題。因此，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要在緊緊圍繞教材教學(xué)目標(biāo)的前提下，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，對學(xué)生進(jìn)行合理搭檔，讓學(xué)生真正能夠在小組合作學(xué)習(xí)過程中互相學(xué)習(xí)、彼此交流，達(dá)到共同提高。

比如說，為了確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，教師在對學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情。一個(gè)合作小組中應(yīng)該有好、中、差各個(gè)層次的學(xué)生。尤其是好學(xué)生，每個(gè)小組中至少應(yīng)該有兩名以上。因?yàn)槿绻粋€(gè)小組中只有一名好學(xué)生的話，這名好學(xué)生其實(shí)上沒有真正意義上的合作伙伴。

教師在課前依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情對學(xué)生進(jìn)行合理的分組直接決定著小組合作的實(shí)效性。因此，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)一定要對學(xué)生進(jìn)行合理搭檔。

三、怎樣合作——注重實(shí)效

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生不能夠選擇適宜的小組合作學(xué)習(xí)方法，他們就會茫然不知所措，小組合作學(xué)習(xí)自然也就缺乏實(shí)效性。教師唯有教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生才能夠富有成效地進(jìn)行合作，進(jìn)而大幅提升學(xué)習(xí)效率。鑒于此，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的動態(tài)，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)通過小組合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

仍然以學(xué)生利用小組合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)“分子和原子的異同之處”這一知識點(diǎn)為例。首先，教師可以確定每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的組長。然后，讓組長進(jìn)行明確分工，即讓一些小組成員做詳細(xì)記錄，讓另一些小組成員做對比分析等。

在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生掌握了小組合作學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生運(yùn)用正確的方法進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率自然也會大幅提升。

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)過程中，為了組織學(xué)生進(jìn)行富有成效的小組合作學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生選擇合適的小組合作時(shí)機(jī)，讓學(xué)生確實(shí)能夠通過小組合作學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而穩(wěn)步提升學(xué)習(xí)效率。教師要為學(xué)生選擇合適的小組合作學(xué)習(xí)搭檔，讓學(xué)生能夠通過小組合作彼此學(xué)習(xí)，進(jìn)而共同提高學(xué)習(xí)實(shí)效。教師要讓學(xué)生選擇合適的小組合作學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正通過小組合作學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而大幅提升學(xué)習(xí)效率。

總而言之，新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)方式能夠切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是，教師切不可讓學(xué)生盲目合作，一定要讓學(xué)生把握時(shí)機(jī)、合理搭檔以及注重實(shí)效等。

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？誗編輯 韓 曉