王文慧

摘 要：高中信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的使用，讓信息技術(shù)教育變得有據(jù)可依，信息技術(shù)教育已日漸規(guī)范，但不同區(qū)域不同學(xué)生之間的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)能力卻存在著很大的區(qū)別，“吃不飽”“吃不透”的現(xiàn)象很普通。在“以生為本”的教學(xué)大環(huán)境下，教師可以通過課堂方式的改變、課程結(jié)構(gòu)的重組、校本化課程的開設(shè)等進(jìn)行校本實(shí)踐，努力化解其中的矛盾。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)教學(xué)；以生為本；導(dǎo)學(xué)案；課程內(nèi)容重組；校本課程開發(fā)

一、信息技術(shù)課程校本化的必要性

隨著信息技術(shù)教育理念的不斷變革，信息技術(shù)教育地位的不斷提高，國(guó)家高中信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，讓所有的高中信息技術(shù)教育變得有據(jù)可依，有章可循。

幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，下面幾個(gè)問題日益突出：

一是必修內(nèi)容過于簡(jiǎn)單，學(xué)生普遍存在“吃不飽”現(xiàn)象。

二是部分選修內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)時(shí)安排、學(xué)校的重視程度、學(xué)生的理解能力相比又不切實(shí)際，師生都深感“吃不透”。

破解這些問題，我們認(rèn)為，在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)改革、課程內(nèi)容的重組、將部分內(nèi)容進(jìn)行校本課程開發(fā)是很有必要的。

二、打破教材中的章節(jié)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，重新規(guī)劃教學(xué)

模塊

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“本模塊旨在使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)算法思想，了解算法和程序設(shè)計(jì)在解決問題過程中的地位和作用；能從簡(jiǎn)單問題出發(fā)、設(shè)計(jì)解決問題的算法?！边@個(gè)要求告訴我們幾個(gè)關(guān)鍵詞，“體驗(yàn)算法思想”“了解地位和作用”“解決簡(jiǎn)單問題”。根據(jù)這種基本要求和學(xué)生的實(shí)際情況，我們決定打破章節(jié)結(jié)構(gòu)，采用實(shí)用性項(xiàng)目模塊方式來進(jìn)行教學(xué)，通過具體問題的學(xué)習(xí)來滲透本選修模塊需要達(dá)到的目標(biāo)。

1.問題模塊的選擇

問題模塊的選擇要結(jié)合學(xué)生實(shí)際選取學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，并且項(xiàng)目還應(yīng)該具有可操作性和一定的實(shí)用性，我們初步選擇了“科學(xué)計(jì)算器”“電子日歷與倒計(jì)時(shí)器”“秒表”“程序的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)——我的程序集”四個(gè)項(xiàng)目，通過這四個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，力求完成本必修模塊的基本要求。

2.教學(xué)過程的實(shí)施方法

既然是項(xiàng)目化的模塊學(xué)習(xí)，我們?cè)诮虒W(xué)中也采用了程序設(shè)計(jì)中的操作順序。我們將每一個(gè)項(xiàng)目模塊的教學(xué)分為四個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)，一是本項(xiàng)目所需要用到的知識(shí)點(diǎn)梳理，二是本項(xiàng)目的算法分析與代碼設(shè)計(jì)，三是算法的優(yōu)化與代碼初步排錯(cuò)，四是上機(jī)實(shí)現(xiàn)與作品展示。每一個(gè)項(xiàng)目分四個(gè)課時(shí)完成。

第一次課，知識(shí)點(diǎn)梳理。在知識(shí)點(diǎn)梳理中我們采用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)，學(xué)生通過看書和討論找到相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，如函數(shù)的使用方法、結(jié)構(gòu)的使用原則、控件的屬性調(diào)整方法等，通過導(dǎo)學(xué)案將知識(shí)問題化，通過對(duì)問題的理解形成知識(shí)體系。

第二次課，算法與代碼設(shè)計(jì)。通過導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)作用，由淺入深，由形象到具體，配合流程圖等形式讓學(xué)生了解實(shí)現(xiàn)本項(xiàng)目的算法，并根據(jù)算法書面形成代碼，在算法與代碼的形成過程中，分組進(jìn)行討論，互助學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

第三次課，優(yōu)化算法和代碼。本次課是在上一節(jié)課的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生經(jīng)過小組討論的算法與代碼進(jìn)行全班交流，通過交流找到更合理的算法與代碼，達(dá)成共識(shí)，也可以保留自己的想法。此步完成后就可以進(jìn)行上機(jī)驗(yàn)證了。

第四次課，完成項(xiàng)目上機(jī)測(cè)試與作品展示和質(zhì)疑。一般情況下在第三課后大部分學(xué)生就能完成項(xiàng)目的界面與代碼設(shè)計(jì)了。本節(jié)課一是繼續(xù)完成相關(guān)作品，二是對(duì)已經(jīng)完成的作品進(jìn)行展示。通過展示與質(zhì)疑，找出設(shè)計(jì)中存在的問題，給作者本人或其他的同學(xué)提供解決問題的更好方法。

3.效果與反思

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，其主動(dòng)探索精神非常值得稱道。在算法設(shè)計(jì)與代碼編寫過程中獨(dú)立思考與小組討論相組合，同學(xué)間常常為一個(gè)算法相互較勁，為一段代碼是否正確而相互比拼，直到親自上機(jī)驗(yàn)證，老師有時(shí)也會(huì)被學(xué)生請(qǐng)為臨時(shí)裁判，甚至有些我們沒有想到的問題，通過學(xué)生的爭(zhēng)論也豁然開朗。這種良性的學(xué)習(xí)也是我們?cè)谄綍r(shí)的信息技術(shù)教學(xué)中很少碰到的。

在導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)過程中，一般情況下100%的學(xué)生都能完成第一課的知識(shí)點(diǎn)梳理，80%以上的學(xué)生都能自主完成算法與代碼設(shè)計(jì)，95%的學(xué)生都能完成算法的優(yōu)化與代碼的更正，90%以上的學(xué)生都能完成項(xiàng)目的最后程序。

分析上面現(xiàn)象，我們覺得下面這些原因是主要的。一是導(dǎo)學(xué)案的使用讓學(xué)生站到了前臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的是由老師精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程可以不隨老師的指示同步，可以充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性；二是小組討論與爭(zhēng)論讓他們?cè)谒枷敕椒ǖ呐鲎仓械玫搅酥R(shí)與能力的遷移；三是感興趣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)讓他們都有一種不達(dá)目的不罷休的思想，四是作品的形成與展示讓學(xué)生能夠充分感受到成功的喜悅（可要求每個(gè)作品學(xué)生在作品上設(shè)計(jì)自己的版權(quán)信息）。

三、信息技術(shù)校本化實(shí)踐的啟示

從開展信息技術(shù)校本化實(shí)踐的情況來看，信息技術(shù)課堂結(jié)構(gòu)的變化是需要的，在大力提倡以生為本的教育環(huán)境中，學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高、信息技術(shù)技能的培養(yǎng)需要我們從課堂內(nèi)外、教學(xué)方法等方面來綜合提高。

“尊重每個(gè)人，發(fā)展每個(gè)人”是我們的教學(xué)理念，也是我們進(jìn)行信息技術(shù)校本化研究的目的，我們期望通過更深入的探討和堅(jiān)定的執(zhí)行力來讓信息技術(shù)教育這一方凈土更具魅力！

參考文獻(xiàn)：

張義兵.算法與程序設(shè)計(jì)[M].教學(xué)科學(xué)出版社，2004.

？誗編輯 張珍珍