胡旭紅

摘 要：要想學(xué)好英語(yǔ)，詞匯是關(guān)鍵。作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生詞匯量的多寡將直接制約學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。就目前初中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還是能發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，這些問(wèn)題不僅阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，與此同時(shí)，還阻礙了教師教學(xué)質(zhì)量的提升。從范疇化理論入手，能在一定程度上解決這些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：范疇化；初中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

一、關(guān)于范疇化理論的解讀

范疇化其實(shí)就像老子所說(shuō)的“道”。即世間萬(wàn)物，看起來(lái)好像雜亂得毫無(wú)章法，卻暗含著內(nèi)在的規(guī)律。說(shuō)得簡(jiǎn)單直白一些，范疇化可以看做是人類(lèi)依據(jù)世間萬(wàn)物的屬性對(duì)其進(jìn)行的分類(lèi)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，一說(shuō)起植物，人們就可以想到楊樹(shù)、棗樹(shù)、松樹(shù)等諸多樹(shù)木，一說(shuō)起動(dòng)物，人們自然而然地就能想到貓、狗、兔子、羊等動(dòng)物。當(dāng)然，生物學(xué)家還可以依據(jù)自己的認(rèn)知將植物分成裸子植物和被子植物，動(dòng)物學(xué)家同樣也可以依照自身所學(xué)將動(dòng)物按照界、門(mén)、綱、目、科、屬、種來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。

上述內(nèi)容所涉及的“范疇化”都有著非常清晰的界定，比如，可以依據(jù)植物種子的類(lèi)型將其分成裸子植物和被子植物。換句話說(shuō)，以上所涉及的“范疇”，其所包含的內(nèi)容都是有共同特征的。像是所有被子植物都具有的共同特征就是其種子都在果實(shí)里。類(lèi)似這種涇渭分明的“范疇”理論，被哲學(xué)界稱(chēng)為經(jīng)典范疇理論。但是，隨著哲學(xué)的發(fā)展，經(jīng)典范疇理論的局限性漸漸暴露出來(lái)，比如，“游戲”這個(gè)詞該怎么界定？像是足球、圍棋、拳擊等，都可算得上是“游戲范疇”里的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容似乎并沒(méi)有什么共同特征，這也就意味著，人們無(wú)法通過(guò)概括“游戲范疇”的內(nèi)容來(lái)區(qū)別“非游戲范疇”。不過(guò)，盡管“游戲范疇”的內(nèi)容在表面上并沒(méi)有什么共通之處，但是在這些游戲的背后卻有著大量相似的地方，比如游戲的娛樂(lè)性、競(jìng)爭(zhēng)性等，這種隱形的相似性，被哲學(xué)界稱(chēng)為家族相似性。在這基礎(chǔ)之上，又有學(xué)者提出了原型范疇理論，即“范疇”內(nèi)的所有成員不一定要有特別明顯的共同特征，通過(guò)家族相似性，這些成員依然可以組成一個(gè)“范疇”，并且在這個(gè)“范疇”里，每個(gè)成員的地位并不平等，有的成員位于核心地位，而有的成員則被“排擠”到了邊緣地帶。在原型范疇理論提出的同時(shí)，基本層次范疇理論也被提了出來(lái)，該理論的主要意思是說(shuō)，具備明顯特性的基本物體組成了基本層次范疇，然后，在該范疇之上，有更加概括性的上位范疇；而在該范疇之下，又有相對(duì)比較具體的下位范疇。

二、基于范疇化理論的初中詞匯教學(xué)研究

從某種程度上說(shuō)，將范疇化理論應(yīng)用在初中詞匯教學(xué)中是具有顛覆性的。因?yàn)樗淖兞藗鹘y(tǒng)的識(shí)記模式。比如，利用經(jīng)典范疇理論，教師可以將要講的詞匯按照“范疇”分類(lèi)（也可說(shuō)是按照意群分類(lèi)）。比如，動(dòng)物詞：hen，pig，bird...再如，方位詞：below，top，inside...有研究表明，將單詞按照意群分類(lèi)，會(huì)更符合記憶規(guī)律，從而能幫助學(xué)生更好地去記憶單詞。此外，原型范疇理論能夠有效地幫助學(xué)生掌握“一詞多義”。但，這就要求教師務(wù)必充分掌握單詞的核心意思，這樣在講解多義詞的時(shí)候，教師才能夠依照單詞的核心意思進(jìn)行有效拓展，從而幫助學(xué)生理解那些多義詞的邊緣意思。舉個(gè)例子，“appear”這個(gè)單詞的核心意思是“出現(xiàn)”，但除此之外，它還有出庭、演出、發(fā)表等意思。所以，教師在講解這個(gè)詞的時(shí)候，首先要讓學(xué)生記住這個(gè)單詞的核心意思，并在此基礎(chǔ)之上幫學(xué)生進(jìn)行拓展：“出庭”就是讓原告和被告“出現(xiàn)”在法庭上，“演出”就要讓演員“出現(xiàn)”在舞臺(tái)上，“發(fā)表”就是要讓作者的文字“出現(xiàn)”在報(bào)紙上。利用這樣的方式能夠很好地幫助學(xué)生了解多義詞的派生機(jī)制，進(jìn)而有利于提升他們記憶單詞的能力。最后再說(shuō)基本層次范疇理論，在使用該理論的時(shí)候，教師不妨依據(jù)基礎(chǔ)詞匯在教材中的出現(xiàn)頻率去安排教學(xué)的順序，詞匯出現(xiàn)的頻率越高，教師就越應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)講解。要從最基本的詞匯范疇開(kāi)始，之后再循序漸進(jìn)地往上位范疇和下位范疇的方向去過(guò)渡。不過(guò)，值得注意的是，詞匯的出現(xiàn)頻率并不是將其確定為基礎(chǔ)詞匯范疇內(nèi)容的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師必須要考慮到中國(guó)和英國(guó)的文化差異，因?yàn)槲幕煌?，兩?guó)的基礎(chǔ)范疇詞匯也會(huì)有很大的差異。

總而言之，范疇化是人類(lèi)高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)的一種具體表現(xiàn)形式。范疇化理論的出現(xiàn)給我國(guó)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)帶來(lái)了很多新的思路。其中，經(jīng)典范疇理論在一定程度上顛覆了我國(guó)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的識(shí)記模式；原型范疇理論能幫助教師有效開(kāi)展“一詞多義”的教學(xué)；基本層次范疇理論可以幫助教師明確教學(xué)內(nèi)容。除此之外，范疇化理論是建立在學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知特點(diǎn)之上的，因此，相比較于傳統(tǒng)教學(xué)理論，范疇化理論更貼合學(xué)生的記憶規(guī)律，從而能在很大程度上減輕學(xué)生的識(shí)記負(fù)擔(dān)，與此同時(shí)，還有利于激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升他們的英語(yǔ)水平。所以，該理論十分值得在初中英語(yǔ)教學(xué)中推廣和運(yùn)用。

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？誗編輯 李燁艷