摘要：教學需要創(chuàng)設(shè)情境，引導學生主動地參與到課堂學習中，讓學生在愉悅中接受教育。在小學道德與法治教學中，我們要利用教學實際，積極創(chuàng)設(shè)各種教學情境，引導學生積極參與學習活動，實現(xiàn)寓教于樂，實現(xiàn)道德與法治課程的教育效益。

關(guān)鍵詞：情境化；道德與法治；教育效益

建構(gòu)主義認為，真正內(nèi)化的知識不是教師傳授所得，應該是學生在一定的社會文化背景中，利用有效的學習資源，通過自主建構(gòu)的方式獲得?！缎W思想品德課程標準》中強調(diào)：“思想品德課程教學，必須從教材內(nèi)容和學生實際出發(fā)，多方面創(chuàng)設(shè)情境，引導學生主動地參與到課堂學習中，讓學生在愉悅中接受教育。”新編的《道德與法治》教材最大限度地凸顯學生的生活經(jīng)驗和認知水平，面對知識和經(jīng)驗都呈現(xiàn)直觀具體特征的小學生，我們在道德與法治教學中必須實施情景化的教學策略，引導學生積極參與學習活動，在學生已有經(jīng)驗和未來經(jīng)驗之間架設(shè)橋梁，實現(xiàn)寓教于樂，讓小學生在情境活動中不知不覺地獲得新的經(jīng)驗、新的知識、新的能力。

一、 表演化情境，在體驗中走上探究

陶行知先生曾說過，教學就是生活，生活就是學習。學生如果能身臨其境，有親身的體驗，才會積極思維，對生成的問題和未知的事物產(chǎn)生探究的欲望。面對新編的道德與法治教學，我們不能延伸傳統(tǒng)的講授教學，需要創(chuàng)新教學方式，根據(jù)教材內(nèi)容或教學需要，讓學生在課堂上表演“生活情境”，喚醒、加深學生的生活體驗，激發(fā)學生學習的興趣，引發(fā)學生對新知的共鳴；同時適當給予問題的引導，誘導學生在興趣的激勵下步入積極探究的自主學習中。

在學習《別傷著自己》一課時，為了引發(fā)學生暢談自己受傷害的經(jīng)歷，我就指導一位有舞蹈表演經(jīng)歷的女學生給大家表演了小品：

8歲的美女小麗周末一個人在家，趁著媽媽不在家，她偷偷地把媽媽用的化妝品一個一個學著媽媽往臉上抹；時間不久，小麗的臉上突然起了很多紅點，并且癢得小麗用小手直撓。中午媽媽回家后，發(fā)現(xiàn)小麗的變化，急忙帶她到中心醫(yī)院看病，被診斷為皮膚過敏。

在這位學生的表演的激勵下，很多學生都紛紛“表演”自己受傷害的經(jīng)歷，單人表演的課堂立時成為群演的舞臺；在學生表演中，我趁機給學生設(shè)置問題“受到傷害后你的感受是什么？”“你認為濫用化妝品有什么危害？”“如果發(fā)現(xiàn)自己不小心受傷害了，你會怎么做呢？”在問題的引導下，學生積極結(jié)合親身體驗進入了理性的思考與探究中，高效的學習就在“表演——體驗——探究——總結(jié)”中生成。

二、 游戲化情境，在玩耍中引發(fā)反思

游戲是幼兒的天性。進入小學后，盡管我們的課堂教學更為規(guī)范、更為嚴謹，但小學生“愛玩耍、愛游戲”的本能并沒有喪失，而是進行了適當?shù)淖晕铱酥?，從小學生“上課乖巧下課瘋跑”就可以看出學生依然熱愛游戲。在道德與法治課堂中，我們可以根據(jù)學習內(nèi)容組織學生開展游戲活動，不僅可以釋放學生壓抑的游戲天性，而且能緩解學生玩耍的激情，減少學生受傷害的行為，促進學生的健康成長，更重要的是學生隨著年齡的增長和認知能力的發(fā)展，在游戲中不再是單純的“玩”，而是玩中有思、玩中有辯，從而思出結(jié)論、辯出道理。

在學習《課間十分鐘》這一課時，在一番討論中，學生一致贊同“游戲樂課間”。那課間應該如何游戲呢？我們并沒有刻意地給學生“傳教”，而是把學生帶到課堂外邊，給學生十分鐘，讓學生親身體驗“游戲樂課間”。只見學生三三兩兩集合開始了自己喜歡的活動：有的捉迷藏，有的打口袋，有的玩跳繩，有的老鷹捉小雞……十分鐘之后，我把學生召集到教室中，與學生一起共享“課間十分鐘游戲”的感受。在學生高談闊論、怨聲載道、相互辯解、合作歸納中，學生總結(jié)出“課間十分鐘很珍貴，不能玩攆打追逐的危險性游戲；游戲參與的人要適當，5人以下最佳；游戲要具有一定的規(guī)則，不能由著自己的性子來……”在學生的反思與探究中，課間十分鐘“活動要文明安全快樂”的主旨逐漸呈現(xiàn)。

三、 問題化情境，在解疑中促進合作

發(fā)明千千萬，起點在一問。學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進。這些“古人云”充分說明了學習中問題的重要性?！吨袊鴮W生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出，培養(yǎng)學生批判質(zhì)疑的核心品質(zhì)。由此可見，在道德與法治教學中，我們必須依據(jù)教學內(nèi)容的需要為學生設(shè)置問題化的情境，培養(yǎng)學生的問題意識，利用問題引發(fā)學生對學習的求知欲望和興趣，通過問題來深化學生對道德與法治知識的理解與感悟，借助問題來塑造學生合作探究解決問題的良好習慣，通過問題來培養(yǎng)和發(fā)展學生批判質(zhì)疑的核心素養(yǎng)，讓學生因為問題在道德與法治課堂中綻放自己獨特的個性風采。

（1） 寒冷的冬天會給我們帶來哪些煩惱呢？

（2） 同學們，我們可以采用什么樣的好辦法來消除這些煩惱呢？

（3） 要快快樂樂度過寒冷的冬天，我們需要知道哪些常識性的東西呢？

……

在學習《健康過冬天》時，我就依據(jù)“冬天”的話題設(shè)置了具有遞進性的經(jīng)驗性問題：

在問題的引導下，學生積極地開展了主動釋疑的學習活動：冥思苦想回想自己過冬的體驗、踴躍發(fā)言展示自己在冬天中快樂的精彩、集思廣益相互提出健康過冬的科學建議。特別是在解決“過冬天的常識性知識”的問題中，我組織學生在小組開展合作交流，讓學生在共享資源中實現(xiàn)知識的拓展、學習的深化，冬季保健醫(yī)學小常識、冬季運動溫馨小貼士等在合作中應運而生，學生之間的關(guān)系也在合作中變得更為融洽與和諧。

總之，在道德與法治教學中，我們要善用情境化教學，讓學生在課堂中實現(xiàn)“生命的狂歡、知識的滿載”，也讓道德與法治課堂在“潤物細無聲，水到渠自成”實現(xiàn)教育效益的有效提升。

參考文獻：

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作者簡介：

鄭鳳儀，江蘇省蘇州市，蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心。