彭杰

摘要教育視頻的引入彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂觀察的不足，使得描述教學(xué)行為的復(fù)雜性成為可能?，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視頻研究包含視頻錄制前的準(zhǔn)備、視頻錄制和剪輯、視頻描述以及視頻分析等環(huán)節(jié)。視頻分析旨在盡可能地接近“事物”本身，使教師從身體、空間、時(shí)間、物質(zhì)等維度，更加清晰、全面地認(rèn)識(shí)教與學(xué)以及二者間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞視頻圖像分析；現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)；課堂觀察；消極經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2018）06-0008-03

隨著科技的發(fā)展，視頻圖像技術(shù)被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于教育日常實(shí)踐之中。相比教師的日?，F(xiàn)場(chǎng)觀察，視頻圖像技術(shù)使呈現(xiàn)教育實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)性、動(dòng)態(tài)性、復(fù)雜性以及可重復(fù)性成為可能，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂觀察的局限性，進(jìn)而更好地促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)、反思和教師專業(yè)成長(zhǎng)。

教育視頻分析正在成為改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量以及引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的新途徑，得到越來(lái)越多學(xué)校管理者和教育研究者的重視。目前國(guó)內(nèi)外教育視頻研究分析的流派眾多，本文僅以現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視頻分析為例，通過(guò)介紹其獨(dú)特價(jià)值及基本做法，希望能為中國(guó)教師進(jìn)行視頻分析提供一種可能的參照。

一、現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視頻分析的獨(dú)特價(jià)值

現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視頻分析只是教育視頻研究的一種取向，旨在通過(guò)現(xiàn)象學(xué)的描述盡可能地接近“事物”本身、呈現(xiàn)事物發(fā)生的過(guò)程及樣態(tài)，使教師從身體、時(shí)間、空間、物質(zhì)等維度，更加清晰、全面地認(rèn)識(shí)教與學(xué)以及二者間的關(guān)系，以促進(jìn)有效的教與學(xué)及班級(jí)管理。

現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視頻分析以語(yǔ)言批判為基礎(chǔ)，關(guān)注師生身體的表達(dá)，注重教育情境分析，為理解、分析教育教學(xué)實(shí)踐提供了新的可能和方向。德國(guó)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是不可見(jiàn)的，即教師看不見(jiàn)學(xué)生的“學(xué)習(xí)”（Prange，2005），只能看到學(xué)生的行為表現(xiàn)。現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視頻分析恰是基于身體維度，再結(jié)合時(shí)間和空間等維度，可對(duì)研究學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制貢獻(xiàn)獨(dú)特價(jià)值。

此外，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)自博爾·諾夫（Otto Friedrich Bollnow）以來(lái)就非常注重對(duì)于學(xué)生消極經(jīng)驗(yàn)的研究，強(qiáng)調(diào)消極經(jīng)驗(yàn)自身的獨(dú)特價(jià)值和積極意義，倡導(dǎo)消極經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)的必備要素之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的消極經(jīng)驗(yàn)不僅包括失望、憤怒等負(fù)面情緒，也包含其遭遇的失敗、注意分散、干擾行為、拒絕參與課堂等情形?，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視頻分析為中國(guó)教師從消極經(jīng)驗(yàn)角度了解教育及其實(shí)踐提供了新的著眼點(diǎn)。

二、現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視頻分析的準(zhǔn)備與錄制

1. 拍攝前的觀察與記錄

與一般的課堂視頻錄制不同，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視頻錄制強(qiáng)調(diào)前期的觀察與記錄，旨在讓觀察者了解錄制對(duì)象的背景信息，形成對(duì)觀察對(duì)象的直觀感受，并為后期拍攝做好準(zhǔn)備。

（1）背景信息側(cè)重學(xué)校、教師、學(xué)生三維度

觀察者對(duì)于背景信息的了解，主要側(cè)重學(xué)校、教師與學(xué)生三個(gè)維度。學(xué)校維度聚焦學(xué)校歷史、地理文化、空間布局和環(huán)境布置、建筑風(fēng)格、學(xué)校所提供的活動(dòng)及類型等；教師維度關(guān)注教師的籍貫、教育經(jīng)歷、職業(yè)經(jīng)驗(yàn)（教齡）、年齡、職稱、行為方式、教學(xué)風(fēng)格、班級(jí)管理、教學(xué)計(jì)劃（是否有詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃、按教學(xué)計(jì)劃推進(jìn)教學(xué)的程度）、任務(wù)設(shè)置與引導(dǎo)、教學(xué)組織形式、教學(xué)工具的使用（教材、電腦、黑板、白板或電子白板等）；學(xué)生維度聚焦學(xué)生人數(shù)、性別情況、學(xué)生籍貫、所住區(qū)域，及每日往返學(xué)校方式、行為方式、分組方式等。背景信息的觀察不僅對(duì)新教師了解學(xué)校有幫助，對(duì)于一直置身其中的老教師也有獨(dú)特意義，它有助于老教師重新審視自己的工作環(huán)境，并構(gòu)建起環(huán)境與日常教育的某種聯(lián)系。

（2）觀察中注意“懸置”已有價(jià)值觀念與標(biāo)準(zhǔn)

與傳統(tǒng)觀察聚焦教師、教學(xué)內(nèi)容不同，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)觀察尤其側(cè)重課堂互動(dòng)及互動(dòng)中師生的行為表現(xiàn)、表現(xiàn)方式及所使用的媒介。現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)觀察強(qiáng)調(diào)“懸置”已有的價(jià)值觀念與標(biāo)準(zhǔn)，盡管這對(duì)教師很困難。教師在觀察時(shí)應(yīng)盡量避免使用日常聽(tīng)評(píng)課的觀念和標(biāo)準(zhǔn)，避免因?qū)W(xué)生過(guò)度了解而產(chǎn)生的偏見(jiàn)和價(jià)值預(yù)設(shè)；要記錄和描寫看見(jiàn)、聽(tīng)見(jiàn)和感覺(jué)到的事物以及這些事物是如何呈現(xiàn)的。除了記錄教學(xué)展開(kāi)過(guò)程，教師還應(yīng)關(guān)注教學(xué)情境下不同人的身體語(yǔ)言，如手勢(shì)、身體姿態(tài)、面部表情、目光的朝向等。當(dāng)教師聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)行為本身的描述時(shí)，能夠看到許多傳統(tǒng)觀察看不到的內(nèi)容。教師撰寫觀察筆記后，可與其他研究者，例如同教研組或?qū)W科組的教師進(jìn)行交叉分享與討論，以呈現(xiàn)不同研究者關(guān)注的差異，尋找共同關(guān)注的主題。

2. 視頻錄制與選擇

（1）視頻錄制的器材準(zhǔn)備與空間布局

在對(duì)所觀察班級(jí)、教師及學(xué)生有了較為全面的了解之后，教師可選擇某一個(gè)教學(xué)主題錄制視頻（如果教師要分析自己所教的課堂，那么可以請(qǐng)同事幫忙錄制視頻）。錄制視頻至少需要兩臺(tái)固定攝影機(jī)（一臺(tái)教師攝影機(jī)、一臺(tái)學(xué)生攝影機(jī)）、兩個(gè)三腳架、一臺(tái)手提攝影機(jī)，教師應(yīng)使用迷你麥克風(fēng)。教師攝影機(jī)應(yīng)放在遠(yuǎn)離教室門的教室后方，并盡可能將教師的所有活動(dòng)空間收入鏡頭。學(xué)生攝影機(jī)應(yīng)放置在遠(yuǎn)離教室門一側(cè)的教室前方，與教師攝影機(jī)形成呼應(yīng)。手提移動(dòng)攝影機(jī)可以近距離清晰錄制小組合作學(xué)習(xí)情境中師生、生生互動(dòng)或單獨(dú)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的表現(xiàn)，這樣兩臺(tái)固定攝影機(jī)就不必轉(zhuǎn)換鏡頭方向。所需設(shè)備應(yīng)在上課前安裝完畢并確保功能正常。（攝影機(jī)放置見(jiàn)圖1）

（2）視頻分析片段的選擇與剪輯原則

課堂視頻的錄制時(shí)長(zhǎng)一般都在40分鐘左右，教師很難對(duì)整個(gè)視頻進(jìn)行分析，因此需要教師集體討論具體要分析的某一主題或某一片段。一般而言，這一片段的時(shí)間盡量不要超過(guò)5分鐘。分析片段確定后可對(duì)視頻進(jìn)行剪輯，原完整視頻要保留以備后需。

三、基于現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視角下的視頻描述與分析

1. 視頻片段的描述

現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)角度的視頻描述，要求觀察者只描述其所看、所聽(tīng)、所感受到的行為與表達(dá)，只描述事物所呈現(xiàn)的部分以及是如何呈現(xiàn)的。教師在對(duì)分析片段進(jìn)行描述時(shí)也要首先“懸置”已有的理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值和判斷，以客觀、不帶價(jià)值預(yù)設(shè)或偏見(jiàn)的方式描述事物，尤其關(guān)注師生在某一情境下的身體語(yǔ)言、對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)材料的使用情況等。以下是上海某小學(xué)一節(jié)英語(yǔ)課中一個(gè)小片段（約50秒）的視頻描述：

教師面朝中間第二小組并后退幾步，在大約教室的中心點(diǎn)處停下，在后退過(guò)程中教師開(kāi)始講：“你們能用今天學(xué)的句子和你們的小組成員談一談你們的周末嗎？和你們的小組成員?！边@時(shí)教師仍然是站在教室的中心點(diǎn)，面朝左后方，說(shuō)話時(shí)教師的雙手一直放在胸前并時(shí)不時(shí)地交織在胸前順時(shí)針轉(zhuǎn)動(dòng)，在說(shuō)到“今天”時(shí)將雙手停頓在胸前，而說(shuō)“與你們的小組成員”時(shí)左手放下，右手手臂平舉胸前，手掌做環(huán)繞型動(dòng)作。此時(shí)教室中間第一組與教師背對(duì)背的女學(xué)生B高高地舉起右手，之后左側(cè)第二組的一名面朝教師的，本來(lái)含胸而坐的男學(xué)生C把背挺直，頭轉(zhuǎn)向右側(cè)同桌，目光朝向同桌桌面上的任務(wù)卡然后將頭輕輕轉(zhuǎn)回，同時(shí)將左手臂放在桌上，以約45度斜角輕輕地舉起手臂將手掌伸直大約到下巴的位置。

教師繼續(xù)講：“OK，兩分鐘時(shí)間?！苯處煹挠沂质持肛Q起，放在眼前約至眼睛10cm的位置。聽(tīng)到兩分鐘后，學(xué)生B迅速放下高舉的右手，而學(xué)生C則將伸展開(kāi)的手掌綣起并將大拇指放在嘴邊。教師又以相同的動(dòng)作和語(yǔ)言重復(fù)了兩遍：“兩分鐘的時(shí)間，你們可以在小組內(nèi)討論你們多彩的周末?！睂W(xué)生C迅速將手臂放下，背部前傾，胸部伏在桌沿上開(kāi)始在任務(wù)卡上書(shū)寫。教師布置完任務(wù)后，左側(cè)第三組男生D將朝向教師的身體慵懶地、慢慢地轉(zhuǎn)向他左側(cè)的同桌，打了個(gè)哈欠并問(wèn)：“干嗎？”他的同桌身體已向他傾斜過(guò)來(lái)并手拿任務(wù)卡將其放在二人之間，用拿著筆的右手做出招呼學(xué)生D一起討論的姿勢(shì)，口中說(shuō)著“討論……”，而本組另外兩個(gè)學(xué)生E和F并沒(méi)有參與討論，而是在有說(shuō)有笑地聊天……

在完成對(duì)視頻片段的描述后，教師小組需進(jìn)一步討論在此段視頻中所看到的內(nèi)容以及教學(xué)觀點(diǎn)，梳理總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以呈現(xiàn)觀察視角與維度的多元化，豐富教師對(duì)教學(xué)片段本身的認(rèn)識(shí)。

2. 視頻分析的具體途徑

（1）身體維度分析

身體維度的分析包括對(duì)師生的手勢(shì)、身體姿態(tài)、行為動(dòng)作、面部表情（眼神、目光朝向、嘴形、面部肌肉狀態(tài)等）等方面的分析。

如在上述視頻描述片段中，師生的語(yǔ)言表達(dá)其實(shí)很少，主要是教師在設(shè)置任務(wù)時(shí)重復(fù)性地講了兩句話：“你們可以利用今天所學(xué)的句子與同伴或在小組內(nèi)討論你們多彩的周末”“兩分鐘的時(shí)間”；其余的描述全部來(lái)自視頻中師生之間的身體性表達(dá)和呈現(xiàn)。這一段視頻呈現(xiàn)了教師教學(xué)的兩種方式：一是教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，二是教師借助于語(yǔ)言、身體或其他工具的教學(xué)展示。中國(guó)的教育文化更關(guān)注提問(wèn)，盡管提問(wèn)非常重要，但也不能忽視另一層面的教學(xué)。針對(duì)視頻中這一細(xì)節(jié)的分析，能夠促使教師思考如何更好地在學(xué)生面前借助于身體性表達(dá)來(lái)展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，何種呈現(xiàn)方式能更好地激發(fā)、吸引學(xué)生的注意和興趣，以及如何創(chuàng)設(shè)一種有效的互動(dòng)和學(xué)習(xí)環(huán)境等。

（2）空間維度分析

空間維度的分析可從班級(jí)空間的利用情況、座位的排列方式、學(xué)生座次安排方式以及教師在教室中的空間站位等方面著手。教學(xué)中的互動(dòng)其實(shí)是他者在場(chǎng)下的“表演”，即學(xué)校中的教和學(xué)是發(fā)生在班級(jí)或校園這個(gè)“公共空間”內(nèi)的、除了互動(dòng)參與者還有其他非參與人員在場(chǎng)下的“自我呈現(xiàn)以及向他人的呈現(xiàn)”。

（3）時(shí)間維度分析

時(shí)間維度的分析聚焦如下問(wèn)題：師生、生生在哪個(gè)時(shí)間點(diǎn)產(chǎn)生了怎樣的互動(dòng)，課堂時(shí)間配置情況如何等。

（4）物質(zhì)維度分析

物質(zhì)維度的分析聚焦教師和學(xué)生所用的教學(xué)材料和工具，如教師為何選擇某種材料或工具；師生在課堂中是如何借助這些材料和工具進(jìn)行表達(dá)的；教學(xué)材料和工具在使用過(guò)程中是否達(dá)到了預(yù)期效果等。

（5）關(guān)注學(xué)生的消極經(jīng)驗(yàn)

分析學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中消極經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)生及其轉(zhuǎn)化機(jī)制，是教師“化消極為積極”的前提。以注意為例，人的注意的有限性不僅包括注意范圍和對(duì)象的有限性，也包括時(shí)間的有限性，學(xué)生不可能連續(xù)45分鐘處于同一注意狀態(tài)，非注意是學(xué)生的正常現(xiàn)象。教師進(jìn)行分析時(shí)需要考慮學(xué)生什么時(shí)候會(huì)產(chǎn)生非注意現(xiàn)象及其持續(xù)時(shí)間，非注意向注意轉(zhuǎn)換的環(huán)境與條件是什么等?，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視頻分析的過(guò)程類似“出乎其外”，即在現(xiàn)象外觀看現(xiàn)象本身的樣子，進(jìn)而為“入乎其內(nèi)”，即為改變教育實(shí)踐提供條件與可能。

對(duì)于長(zhǎng)期“就課堂分析課堂”的中國(guó)教師而言，現(xiàn)象學(xué)“出乎其外”的研究方式，能夠避免教學(xué)陷入“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的困境，使教育教學(xué)實(shí)踐得到更好的發(fā)展與提升。

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注釋：

① 本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所基地重大項(xiàng)目“基于學(xué)校變革實(shí)踐的理論原創(chuàng)和學(xué)派建設(shè)”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：16JJD880017）的研究成果。