徐宛珍

摘 要：在各個科目的學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)一直都是學(xué)習(xí)過程中極其重要的一個環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量會直接地影響到學(xué)生的聽課效率，同時也會對教師的課堂教學(xué)產(chǎn)生較大的影響。強(qiáng)化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，能夠極大地提高課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。因此，要強(qiáng)化小學(xué)高年級語文學(xué)科的預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生更加踏實(shí)地掌握語文知識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；預(yù)習(xí)；提高效率

預(yù)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)的整個過程中，預(yù)習(xí)是最能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)率的一環(huán)。對于小學(xué)高年級的語文教學(xué)，預(yù)習(xí)可以幫助教師提高整堂語文課的教學(xué)效果，也可以幫助小學(xué)生從小就培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。預(yù)習(xí)是指學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前通過獨(dú)立學(xué)習(xí)或者是學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的初步探索性的學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)也是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文，在其他學(xué)科中也同樣適用。因此，教師要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，重視學(xué)生對課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效果，幫助學(xué)生從小養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。

一、小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀

對于目前小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀來看，基本上是教師當(dāng)天安排了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生就進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但普遍效率都不高，預(yù)習(xí)效果較差。當(dāng)教師沒有安排預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，很少會有學(xué)生愿意主動復(fù)習(xí)。由此來看，現(xiàn)在小學(xué)生對于學(xué)習(xí)尤其是主動學(xué)習(xí)都沒有很大的動力，自主學(xué)習(xí)的能力較差，沒有養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。雖然一部分學(xué)生會主動進(jìn)行課堂內(nèi)容的預(yù)習(xí)，但是也存在預(yù)習(xí)方法不對，不了解預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，導(dǎo)致預(yù)習(xí)的效果并不理想。對于小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀來看，就是教師和學(xué)生對于課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)沒有給予足夠的重視。高年級的小學(xué)生即將面對的是初中知識的學(xué)習(xí)，在這個階段幫助他們建立起一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對于他們往后的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生極大的幫助。

一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力就很有限，自制力也不強(qiáng)。在預(yù)習(xí)中一旦遇到一些較為困難或者是枯燥的內(nèi)容，他們就很容易分心，草草結(jié)束復(fù)習(xí)，而這些被忽略的內(nèi)容往往就是課堂教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對這些地方?jīng)]有進(jìn)行足夠的思考和學(xué)習(xí)象征性地完成了預(yù)習(xí)工作。種種原因?qū)е铝诵W(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)的現(xiàn)狀。

二、小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)的作用

小學(xué)高年級階段是小升初的關(guān)鍵時期，在這個時期，教師不但要教會學(xué)生課本上的內(nèi)容，更要去幫助學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在進(jìn)入初中之后能夠更快地適應(yīng)初中教學(xué)的節(jié)奏和特點(diǎn)。對于初中內(nèi)容的適應(yīng)速度往往跟學(xué)生的自學(xué)能力有關(guān)，課前的預(yù)習(xí)自學(xué)可以最大限度地幫助學(xué)生適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，因此，教師應(yīng)該幫助學(xué)生積極地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過高效的課前預(yù)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生適應(yīng)不同階段的學(xué)習(xí)。

比如說，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到了人教版語文五年級上冊第五課的《古詩詞三首》的時候，就可以在上課的前一天安排學(xué)生對《古詩詞三首》這一課進(jìn)行預(yù)習(xí)，主要可以從熟讀三首古詩詞、查閱古詩詞中自己不了解的字或詞語、了解詩人創(chuàng)作詩文的時代背景以及詩人生平的方向要求學(xué)生對這一課進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣不僅可以幫助學(xué)生通過了解寫這首詩的時代背景和對詩詞的理解更好地理解這篇詩詞中所寄寓的詩人情感，熟讀課文查閱生詞，也可以幫助學(xué)生在之后更好地進(jìn)行詩詞的背誦和默寫。

三、小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)的方法

進(jìn)行高效的預(yù)習(xí)就要去掌握正確的預(yù)習(xí)方法。所以在學(xué)生進(jìn)行語文課前內(nèi)容的預(yù)習(xí)之前，教師應(yīng)該提前教授給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，幫助他們達(dá)到預(yù)習(xí)的目標(biāo)。

第一步，預(yù)習(xí)每一篇文章的時候，教師都要要求學(xué)生用一定的時間來熟讀課文，熟讀要達(dá)到語句通順，正確地讀出字詞的讀音，正確地掌握文章的感情進(jìn)行閱讀。第二步，在預(yù)習(xí)的過程中要求學(xué)生先要標(biāo)出文章的自然段，然后根據(jù)文章的感情和內(nèi)容對文章進(jìn)行大段劃分，勾出文章中存在的生詞新詞，接著將文章中的重點(diǎn)句子和段落進(jìn)行勾畫。第三步，教師幫助學(xué)生在閱讀的過程中，將優(yōu)美的句子和詞語摘抄下來，可以在寫作文的時候用。第四步，在預(yù)習(xí)閱讀的過程中，把自己對于課文的理解寫在文章的空白處，同時記錄下自己對于課文存在的疑惑，在課堂中向老師反饋出來。通過這樣的方法，幫助學(xué)生長期地進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高他們預(yù)習(xí)的有效性，幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中建立信心。

綜上所述，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生在課前進(jìn)行有效的自學(xué)，幫助教師提高課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生知道“會學(xué)”比“學(xué)會”更加重要，在小學(xué)高年級語文的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注重堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。通過，課前有效的預(yù)習(xí)幫助學(xué)生提高他們的積極性和對于學(xué)習(xí)的自信心。教師在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，強(qiáng)化對他們預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最終幫助學(xué)生提升對于小學(xué)高年級語文的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂新亮.小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)的研究[J].教育，2016（47）：62-63.

[2]王玉玲.小學(xué)高年級語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究[J].考試周刊，2016（11）：24-25.

編輯 溫雪蓮