王勇

摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，對(duì)培智教育的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量也有了更高的要求。由于這些孩子自身智力水平發(fā)展落后，在運(yùn)動(dòng)與保健上也難以實(shí)現(xiàn)自理。培智學(xué)校運(yùn)動(dòng)與保健課程在教學(xué)中的策略探究，可以為相關(guān)的培智學(xué)校教師提供一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校；運(yùn)動(dòng)與保健課程；教學(xué)效果；對(duì)策研究

越來(lái)越多的智力落后的兒童走入課堂。這些學(xué)生由于受到先天或后天因素的影響，使他們?cè)诟鱾€(gè)方面都落后于普通學(xué)生。如何更好地幫助智障學(xué)生適應(yīng)生活，是眾多教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)所關(guān)注的焦點(diǎn)所在。如何發(fā)揮運(yùn)動(dòng)對(duì)發(fā)掘?qū)W生潛能、樹(shù)立學(xué)生信心的探究，對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)和獨(dú)立生活有著不可估量的作用。

一、提高運(yùn)動(dòng)與保健課程教學(xué)效果

（一）提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念

殘疾人是社會(huì)體的一個(gè)重要組成部分，他們和普通人一樣需要生活、娛樂(lè)、健康和接受教育。運(yùn)動(dòng)與保健是培智課程的重要組成部分，也是將智障學(xué)生培養(yǎng)成健康、活潑、能夠與人交流、自食其力的勞動(dòng)者的重要手段之一。而智障學(xué)生由于受先天和后天因素的影響，存在記憶短暫、注意力易分散、多動(dòng)等障礙，在教學(xué)中應(yīng)該尊重智障學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異，滿足他們的需要，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)與保健課程，使每個(gè)智障學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，更健康地適應(yīng)社會(huì)。相反，如果老師始終認(rèn)為這些學(xué)生難以成器或?qū)W會(huì)了也沒(méi)多大作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就會(huì)受到壓抑，運(yùn)動(dòng)技能和其他方面的學(xué)習(xí)也會(huì)受到影響。這不僅關(guān)系著學(xué)生今后的成長(zhǎng)，也會(huì)對(duì)學(xué)生家庭甚至對(duì)社會(huì)造成不必要的負(fù)擔(dān)。

（二）有針對(duì)性地制訂教育教學(xué)方案

如今培智學(xué)校的很多教師在開(kāi)展運(yùn)動(dòng)與保健課程教學(xué)時(shí)，往往實(shí)行的是無(wú)差別化教學(xué)，都采用相同的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，這種方式雖然從整體上看能夠起到一定的帶動(dòng)效果，但是對(duì)于少部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，也許是不適合的。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，為每位學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)方案，結(jié)合他們自身的身體差異、智力發(fā)展特點(diǎn)，展開(kāi)具有針對(duì)性的訓(xùn)練，這樣能夠更好地發(fā)揮運(yùn)動(dòng)與保健課程的教學(xué)效果。

（三）遵循運(yùn)動(dòng)與保健課程的教學(xué)原則

遵循運(yùn)動(dòng)與保健課程的教學(xué)原則也是十分重要的。在對(duì)智障孩子進(jìn)行運(yùn)動(dòng)與保健教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重整合性、漸進(jìn)性、開(kāi)放性和人文性的教學(xué)原則。

第一是整合性原則，教師要巧妙地將運(yùn)動(dòng)與保健訓(xùn)練內(nèi)容與科學(xué)文化知識(shí)相結(jié)合，更好地吸引學(xué)生的注意力。第二是漸進(jìn)性原則，智障學(xué)生的吸收能力有限，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)要做到循序漸進(jìn)、由易到難，從而讓學(xué)生能夠更好地吸收。第三是開(kāi)放性原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行運(yùn)動(dòng)與保健教育時(shí)，不能夠僅僅局限于課堂之中，更應(yīng)該讓學(xué)生走出課堂，將課上所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐之中，提高自身的運(yùn)動(dòng)與保健技能。第四是人文性原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，多加鼓勵(lì)，不斷提高學(xué)生的自信心。

（四）多元化地選擇運(yùn)動(dòng)與保健課程教材

教師在選擇運(yùn)動(dòng)與保健課程教材時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行教材的選擇。同時(shí)有能力的教師也可以根據(jù)學(xué)生的情況和自身的專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行教材的編寫(xiě)，這種自主編寫(xiě)教材的好處在于，能夠讓教材內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容更加緊密融合，教學(xué)效果也會(huì)得到更好的提升。

（五）制訂科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

總結(jié)和評(píng)價(jià)是運(yùn)動(dòng)與保健課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中老師對(duì)學(xué)生的觀察，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，不僅能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，也能夠使學(xué)生明白在以后的運(yùn)動(dòng)與保健課活動(dòng)中如何更好地表現(xiàn)。不過(guò)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)時(shí)，要注意語(yǔ)氣、措辭的委婉、恰當(dāng)，應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主，對(duì)于不足之處要委婉地表達(dá)，同時(shí)學(xué)生的要求也不能過(guò)于嚴(yán)格，要以寬松的態(tài)度對(duì)待。

（六）提高學(xué)生的參與度

教育家夸美紐斯說(shuō)：“興趣是創(chuàng)造一條歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！敝钦蠈W(xué)生感知速度緩慢且缺乏積極性。運(yùn)動(dòng)與保健課本身對(duì)智障學(xué)生就有一定的吸引力，如何根據(jù)運(yùn)動(dòng)保健課的特點(diǎn)以及智障學(xué)生的感知特點(diǎn)，激發(fā)他們積極主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)與保健教學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣一直是我思考的問(wèn)題。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

根據(jù)智障學(xué)生感知的特點(diǎn)，從場(chǎng)地的布置、活動(dòng)內(nèi)容的選擇、各種練習(xí)器械及組織形式等方面，給學(xué)生創(chuàng)造一種好奇的氣氛。課堂教學(xué)中可以采用生活展現(xiàn)情境、實(shí)物演示情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境，從我們常見(jiàn)的、常用的身邊的東西著手。

2.方法及手段啟發(fā)興趣

教學(xué)方法的新、奇最能吸引學(xué)生的眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。如：在發(fā)展學(xué)生的上肢力量以及學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性練習(xí)時(shí)，可以以打保齡球賽、拉船的纖夫、拉車(chē)等等形式上課；在教學(xué)跳躍時(shí)，可以以跳圈、跳過(guò)小樹(shù)、跳過(guò)小河等游戲的形式上課。游戲結(jié)束時(shí)并給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生的興趣一下子就被激發(fā)出來(lái)了，熱情也很高漲，教學(xué)效果自然就提高了，學(xué)生的自覺(jué)參與度也會(huì)得到提高。

培智學(xué)校教育工作者要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地展開(kāi)適合學(xué)生個(gè)性特征的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能夠達(dá)到最好的運(yùn)動(dòng)與保健課程教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

王野.培智學(xué)?！哆\(yùn)動(dòng)與保健》課程實(shí)施現(xiàn)狀研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.

編輯 張珍珍