葛玲 陳連松

摘 要：物理核心素養(yǎng)是新課改對物理學(xué)科提出的要求，它體現(xiàn)了物理學(xué)科的教育價(jià)值。物理核心素養(yǎng)對有效教學(xué)目標(biāo)的制定有重要啟示，它是三維目標(biāo)的整合。有效教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)也要以物理核心素養(yǎng)為中心，通過實(shí)際情境的創(chuàng)設(shè)，形成物理觀念，發(fā)展科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，伴隨著對科學(xué)本質(zhì)和STSE的認(rèn)識不斷深化以及對科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感的不斷加深，使學(xué)生熱愛物理，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：物理核心素養(yǎng)；有效教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

物理核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育新一輪課程改革對物理學(xué)科提出的要求，它直接反映了物理學(xué)科對個(gè)體發(fā)展的重要作用。學(xué)生通過物理學(xué)科的學(xué)習(xí)得到的不是具體的物理知識，而是在終身學(xué)習(xí)中形成的物理核心素養(yǎng)。

物理核心素養(yǎng)包括四大方面：物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。“物理觀念”包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動觀念、相互作用觀念等；“科學(xué)思維”主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證等；“科學(xué)探究”主要包括問題、證據(jù)、解釋等；“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”主要包括科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)倫理、STSE等。

一、 有效物理課堂從制定教學(xué)目標(biāo)起航

美國課程專家布魯姆曾說過，有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道要達(dá)到的目標(biāo)是什么。物理核心素養(yǎng)的提出，讓我們進(jìn)一步明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的方向和教師教學(xué)的方向。有效教學(xué)目標(biāo)的制定，要在物理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再創(chuàng)造。

（一） 知識與技能目標(biāo)

知識與技能主要包括學(xué)科的基本知識，一般指概念和原理等等，目標(biāo)是讓學(xué)生“學(xué)會”。周光召先生認(rèn)為：“科學(xué)教育不應(yīng)該傳授給學(xué)生支離破碎、脫離生活的抽象理論和事實(shí)，而是應(yīng)當(dāng)慎重選擇一些重要的科學(xué)觀念，用恰當(dāng)生動地方法，幫助孩子們建立一個(gè)完整的對世界的理解?！蔽锢碛^念就是物理學(xué)科中最關(guān)鍵的科學(xué)知識，它不再是碎片化的物理知識和概念，它統(tǒng)領(lǐng)了物理課程的全部內(nèi)容，將眾多的物理內(nèi)容聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體，使學(xué)生形成對物理的整體認(rèn)識。所以，物理觀念是知識與技能的升華。

（二） 過程與方法目標(biāo)

過程與方法目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)用所學(xué)知識，掌握學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生“會學(xué)”。物理學(xué)中的研究對象，小到基本粒子，大到宇宙天體，特別廣泛而且復(fù)雜，想要揭示事物的本質(zhì)特征和基本規(guī)律，必須要具有科學(xué)的思維能力。過程與方法目標(biāo)與物理核心素養(yǎng)中的科學(xué)探究是一致的，兩者都關(guān)注學(xué)生的能力在實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)層面的發(fā)展。因此，科學(xué)思維和科學(xué)探究才是學(xué)生經(jīng)過有效的物理學(xué)習(xí)所獲得的物理核心素養(yǎng)。

（三） 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

情感、態(tài)度與價(jià)值觀一般包括人文精神、科學(xué)態(tài)度等，目的是讓學(xué)生“樂學(xué)”。物理核心素養(yǎng)的第四個(gè)方面“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”，在情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)中加入了科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)倫理、社會責(zé)任方面的要求。明確提出要求學(xué)生認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，理解STSE，即“科學(xué)·技術(shù)·社會·環(huán)境”的關(guān)系，逐漸形成應(yīng)有的科學(xué)態(tài)度和社會責(zé)任感。物理學(xué)是最能體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)特征的學(xué)科，對科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識有助于物理知識的學(xué)習(xí)，有助于形成良好的科學(xué)態(tài)度。

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)和課堂的主體，所以教學(xué)目標(biāo)也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要達(dá)到的目標(biāo)。教師教學(xué)目標(biāo)的選擇與制定要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，使學(xué)生真正落實(shí)除了知識和能力目標(biāo)以外的物理核心素養(yǎng)目標(biāo)的形成過程。這也是物理核心素養(yǎng)對于教學(xué)目標(biāo)有效制定的重要啟示。

二、 基于物理核心素養(yǎng)的有效課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

要想從物理教育走向物理教學(xué)，必須更新教育理念。從學(xué)生終身發(fā)展的角度來看，物理學(xué)科的教育，不只是基礎(chǔ)的物理學(xué)科知識的傳遞，也是在學(xué)習(xí)過程中情感上的體驗(yàn)，更是方法的運(yùn)用和態(tài)度價(jià)值觀的形成過程。物理核心素養(yǎng)的提出對物理教學(xué)提出了新的要求，基于物理核心素養(yǎng)，筆者認(rèn)為有效教學(xué)的課堂應(yīng)該包括以下三個(gè)過程：

（一） 科學(xué)創(chuàng)建物理情境，在解決實(shí)際問題中形成物理觀念

“從生活走向物理，從物理走向社會”是物理課程和物理教學(xué)的基本理念。教師的教學(xué)過程應(yīng)貼近生活，讓學(xué)生在生活現(xiàn)象中探究物理規(guī)律，同時(shí)還應(yīng)將物理知識與學(xué)生的生活相結(jié)合，讓學(xué)生體會知識在生活中的應(yīng)用。物理的教學(xué)過程就是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的過程，學(xué)生在這個(gè)情境中，能夠獲得知識，同時(shí)認(rèn)真思考和感悟，還能讓學(xué)生真切地感受到物理就在他們的身邊，從而增強(qiáng)學(xué)生的物理觀念。

（二） 通過物理概念和規(guī)律的教學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)思維和科學(xué)探究的能力

物理概念是客觀事物的抽象，它包括：物理現(xiàn)象、物理性質(zhì)和物理模型等。物理概念教學(xué)的基本流程包括：創(chuàng)設(shè)情境，獲得感知；思維加工，形成概念；基礎(chǔ)練習(xí)，聯(lián)系實(shí)際，用于實(shí)踐等。在概念教學(xué)的過程中，要有針對性地對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，使學(xué)生通過物理概念的學(xué)習(xí)，掌握并能夠應(yīng)用物理思維方法，即歸納、分析、總結(jié)等。教師需要用心進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，才能使學(xué)生通過概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)，提高探究能力。

（三） 正確引導(dǎo)科學(xué)情感，樹立科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

物理之美無處不在，它能夠陶冶我們的情操。在聲現(xiàn)象中，可以引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生自制樂器，演奏一場別開生面的音樂會。在光現(xiàn)象中，通過平面鏡成像、色散等現(xiàn)象，讓學(xué)生感受物理的魅力。物理學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科，在人類探究世界的過程中，積累了許多研究方法和思想文化。在物理教學(xué)中，要充分挖掘這些美育和思想文化的知識素材，發(fā)展學(xué)生的社會責(zé)任感和科學(xué)態(tài)度。

在物理教學(xué)中，我們要通過實(shí)際情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生形成物理觀念，探索物理規(guī)律，讓學(xué)生感受物理思維和科學(xué)本質(zhì)，這樣才能做到有效教學(xué)。

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作者簡介：葛玲，陳連松，遼寧省大連市，遼寧師范大學(xué)物理與電子技術(shù)學(xué)院。