摘 要：語(yǔ)篇閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，其能有效地幫助學(xué)生積累英語(yǔ)詞匯，從而培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。近年來(lái)，由于英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀在日常的教學(xué)過(guò)程中深受重視，因此，英語(yǔ)教學(xué)工作者必須在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)模式和教學(xué)策略都要有一定的革新。為此，本文就語(yǔ)篇閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的有效應(yīng)用進(jìn)行淺顯的論述，并進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)篇閱讀；教學(xué)模式；應(yīng)用方法

隨著新課程改革的不斷深入和推進(jìn)，教育部對(duì)教學(xué)工作者有了一定的要求，要求教學(xué)工作者要不斷革新自己的教學(xué)方式，不能始終一成不變，而且也要求學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀方面的能力要有所提升，這就需要從學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等方面入手，從而逐漸提高學(xué)生的英語(yǔ)水平，雖然部分學(xué)生聽說(shuō)讀寫的能力還不錯(cuò)，但是如果讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇閱讀，并且用英語(yǔ)概述出文章的主要內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)顯得手足無(wú)措，不知道如何概括、總結(jié)。針對(duì)學(xué)生所遇到的這種問題，教學(xué)工作者必須進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小學(xué)英語(yǔ)課程改革的現(xiàn)狀，并且思考如何貫徹并落實(shí)課程改革，并通過(guò)認(rèn)真分析和反思，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)方面能力的欠缺，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行提高和改善。

一、 語(yǔ)篇教學(xué)模式以及理論依據(jù)

新課程改革視域下的英語(yǔ)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感和其英語(yǔ)表達(dá)能力。而語(yǔ)篇教學(xué)便可以將詞匯放在特定語(yǔ)境的句型中進(jìn)行理解和掌握，并根據(jù)文章的主要內(nèi)容，讓學(xué)生從整體出發(fā)，從而將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)完整的呈現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然，語(yǔ)篇教學(xué)并非只是教授詞匯、句型和文章，而是把學(xué)生作為整個(gè)課堂活動(dòng)的主要參與者，在教學(xué)工作者的引導(dǎo)和督促之下，不斷地提升自己各方面的能力，從而提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)篇理解能力，從而極大限度地提高自己的英語(yǔ)水平，只有這樣，學(xué)生才能更好地去理解、感知并有效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（一） 語(yǔ)篇教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)工作者都是從詞匯開始教學(xué)，再進(jìn)入到對(duì)句型的教學(xué)，最后才過(guò)渡到語(yǔ)篇的教學(xué)，這樣由淺入深，層層遞進(jìn)，表面上看起來(lái)沒有任何不妥之處，貌似還有很多的可取之處，然而，如果教學(xué)工作者總是局限于一種教學(xué)模式，長(zhǎng)此以往，學(xué)生定會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力是有很大影響的。所以，為了極大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)工作者要革新自己的教學(xué)觀念，根據(jù)教材內(nèi)容的差異，以及所對(duì)應(yīng)的學(xué)生的不同，正確合理地組織教學(xué)過(guò)程，使得英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)取得顯著成效。

（二） 語(yǔ)篇閱讀理論依據(jù)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，為了順應(yīng)新課程改革的要求，教學(xué)工作者一定要在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，將英語(yǔ)語(yǔ)言作為一個(gè)整體，正確地引導(dǎo)學(xué)生從各方面感知教材知識(shí)，從而極大限度地幫助學(xué)生提高其語(yǔ)言能力，并且提高其運(yùn)用英語(yǔ)的能力，進(jìn)而提高其英語(yǔ)水平。因此，在現(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)工作者要注重引導(dǎo)學(xué)生，把所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去，做到學(xué)以致用，這樣才能彰顯語(yǔ)言的重要性，從而發(fā)揮出語(yǔ)篇教學(xué)的整體特性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

二、 語(yǔ)篇閱讀在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用方法

（一） 在語(yǔ)篇教學(xué)中掌握詞匯和句型

在PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中，每個(gè)單元的知識(shí)體系都很明確，都被分成單詞、句型和語(yǔ)篇教學(xué)，但是，教學(xué)工作者并不能囿于這種知識(shí)體系的安排，要以保障教學(xué)質(zhì)量為前提，因此，教學(xué)工作者不能將詞匯和句子作為教學(xué)的重中之重，因?yàn)樾抡n程改革視域下的英語(yǔ)教學(xué)更注重英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)，要在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，合理地使用教材，讓學(xué)生在語(yǔ)篇教學(xué)中感知單詞和句子的意思。譬如，在進(jìn)行牛津小學(xué)英語(yǔ)的Unit 2 A new house教學(xué)之時(shí)，教學(xué)工作者可以先讓學(xué)生欣賞歌曲“A big bed”，再根據(jù)歌曲內(nèi)容讓學(xué)生掌握句型“There are/is...”，并用這個(gè)句型說(shuō)一說(shuō)房間里有什么，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能達(dá)到復(fù)習(xí)舊知、學(xué)習(xí)新知目的。

（二） 帶著問題感知并獲悉語(yǔ)篇知識(shí)

在語(yǔ)篇教學(xué)中，教學(xué)工作者可以在學(xué)習(xí)文章之前，根據(jù)文章內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，從整體上感知并獲悉語(yǔ)篇知識(shí)。如：小學(xué)英語(yǔ)的Unit 4 What can you do？中，可以讓學(xué)生帶著“What can Mike do？/What can Zhang Peng do？”進(jìn)行閱讀，這樣一來(lái)，學(xué)生可以具有針對(duì)性地去閱讀，不僅有助于提高語(yǔ)篇教學(xué)質(zhì)量，還能為深入文章學(xué)習(xí)做好鋪墊。所以，教學(xué)工作者要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，在滿足學(xué)生心理的同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而喜歡上語(yǔ)篇閱讀。

三、 總結(jié)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)工作者必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀，并且教給學(xué)生正確閱讀的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)篇閱讀水平。

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作者簡(jiǎn)介：李永青，江蘇省淮安市，淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)長(zhǎng)征校區(qū)。