王春紅

摘 要：古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，是古代語文的表達(dá)形式，也是藝術(shù)的語文表達(dá)形式。古詩(shī)詞一直以來都是中國(guó)古代文人騷客的象征，和那個(gè)時(shí)代、和那個(gè)歷史聯(lián)系緊密。語文古詩(shī)教學(xué)方法的改進(jìn)，是基于目前的教學(xué)現(xiàn)狀。改進(jìn)古詩(shī)詞語文教學(xué)，將“體驗(yàn)”二字作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最大感受，從而用全身心來理解，激發(fā)興趣，提高效果。從多個(gè)角度對(duì)語文古詩(shī)詞教學(xué)做了方法改進(jìn)，和大家共享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩(shī)詞；教學(xué)；方法；改進(jìn)

從目前的語文古詩(shī)詞教學(xué)來看，學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng)，而很多教師也將古詩(shī)詞完全剖析后再展開教學(xué)和效果的檢驗(yàn)，學(xué)生的自主性不夠?；蛘呤菍⑺凶⒁饬Ψ旁趯W(xué)生的語文成績(jī)上，單一地要求學(xué)生背誦，卻忽視了對(duì)古詩(shī)詞的理解和內(nèi)在感受，情感層面涉及較少。因此在教學(xué)中，學(xué)生往往體會(huì)不到古詩(shī)詞的美，對(duì)教師的“背誦”要求也就感覺到很無奈，甚至對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。特別是低年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)，將更多的精力放在督促學(xué)生背誦和生字學(xué)習(xí)方面，認(rèn)為學(xué)生很難有能力去體會(huì)古詩(shī)詞意境，往往這方面都是蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)。其實(shí)對(duì)于古詩(shī)詞來說，生活境遇不同，理解上會(huì)有細(xì)節(jié)上的不同，整體是一致的，小學(xué)生雖然在生活閱歷上比較少，但是也會(huì)有情感的升華，不應(yīng)該忽視這一方面。

一、欣賞后朗誦，理解后背誦

小學(xué)階段正是學(xué)生思維飛速發(fā)展的階段，也是記憶力最強(qiáng)的階段。在語文古詩(shī)詞教學(xué)中朗誦和背誦是兩個(gè)不可或缺的步驟，在教學(xué)改進(jìn)中不是將其“抹去”，而是進(jìn)行豐富和完善。要求在朗誦之前，先去欣賞。欣賞什么呢？包括對(duì)文字的欣賞，為什么要選擇這個(gè)字，讓學(xué)生也參與意見的表達(dá)；對(duì)句子的欣賞，這個(gè)句子表達(dá)怎樣的意境美；對(duì)前后關(guān)聯(lián)的欣賞，明確整首詩(shī)的情感。并且教師要注意用語言、圖片、視頻等讓學(xué)生理解作者的寫作心態(tài)，最好是能夠產(chǎn)生共鳴或理解，這樣才能注入自己的情感，在朗誦時(shí)，就會(huì)不自覺地有聲音上的抑揚(yáng)頓挫，甚至是表情和肢體動(dòng)作上的變化?？梢匝?qǐng)不同層次的學(xué)生來進(jìn)行朗誦，以了解整體理解水平，更好地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。而背誦在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)中也是不可獲取的，只是必須建立在理解的基礎(chǔ)上。古詩(shī)詞的背誦是非常好的積累方法，也有助于訓(xùn)練學(xué)生的記憶力。完成了欣賞與朗誦的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)故事的理解也上升了一個(gè)層面。這時(shí)教師可以幫助細(xì)摳字詞，明確每個(gè)字用得巧妙之處，也能形成記憶鏈。再?gòu)慕滩膬?nèi)容上分析，小學(xué)階段多為七言絕句和五言絕句，朗讀與背誦都是朗朗上口的，教師要給予學(xué)生更好的示范，嚴(yán)格按照韻律起伏變化，如行云流水般地朗讀、熟讀，最后是背誦。

二、合理地想象，深入地理解

古詩(shī)詞的意境真的太美，美到難以用語言甚至是圖畫來表達(dá)。古詩(shī)詞的表達(dá)也很奇妙，和中國(guó)的漢語文字緊密結(jié)合，妙到難以用其他語種來表達(dá)。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要注意對(duì)教學(xué)氛圍的渲染，以加深對(duì)古詩(shī)詞的理解。很多古詩(shī)詞也是采用了聯(lián)想與想象的方式，開展對(duì)古詩(shī)詞文字、意境的想象，有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞整體的感悟，更能提高學(xué)生的想象力與表達(dá)能力。如，在學(xué)習(xí)《游園不值》時(shí)，“小扣柴扉久不開”，為何里面的人不給開門，是沒有在院子里面，還是在院里忙碌著未曾聽到敲門聲。一扇門后面到底有怎樣的故事，學(xué)生可以盡情想象，創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的情境。教師采用設(shè)問和情境引導(dǎo)的方式，有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，且盡量合理化。上文提到背誦的前提是理解，這里要求更深入的理解，能促進(jìn)長(zhǎng)久的記憶，留下更為深刻的印象。結(jié)合想象，將古詩(shī)詞轉(zhuǎn)變成一幅完整的畫，“一枝紅杏出墻來”是怎樣的情境：院內(nèi)結(jié)滿鮮花，陣陣花香撲鼻，還有蜜蜂勤勞的身影，與蝴蝶魅力的舞姿。是不是有孩童在院內(nèi)嬉戲，是否有大人在辛勤勞作等。在這一合理想象、深入理解的過程中，學(xué)生的思維得到鍛煉，語言表達(dá)能力提高，且積累了更多的寫作素材。再結(jié)合小組合作交流的方式，提高學(xué)生的交流能力，更動(dòng)態(tài)化地學(xué)習(xí)語文。

三、聯(lián)系生活，合理運(yùn)用詩(shī)詞

古詩(shī)詞的創(chuàng)作雖然是“天馬行空”，但絕不是毫無邏輯的，多數(shù)來自于作者對(duì)生活的理解和感悟，是反映詩(shī)人當(dāng)時(shí)的真情實(shí)感的。因此古詩(shī)詞是生活的提煉，也就能返回到實(shí)際生活中。教師要將古詩(shī)詞教學(xué)與實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也有助于學(xué)生理解。例如，對(duì)于寫景的古詩(shī)詞，教師可以多準(zhǔn)備一些圖畫，然后讓學(xué)生做“連線游戲”，根據(jù)圖畫將相應(yīng)的詩(shī)句背誦出來。圖畫可以采用現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景，更有熟悉感。一些歷史故事則可以讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)過去的回顧，對(duì)過去歷史的一種探索欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在生活中也可以時(shí)不時(shí)引用一些故事，和實(shí)際關(guān)聯(lián)。

總之，小學(xué)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，能奠定對(duì)知識(shí)的初步印象，尤其是對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生的熱情與興趣，更開放、自由地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，而不是被困于其中，感覺到疲倦。

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編輯 魯翠紅