于玉霞

摘 要：在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，因為大量的勞動力外出務(wù)工，子女多為留守兒童，缺少父母的監(jiān)督、管理和教育，因此在校期間學(xué)習(xí)動機(jī)不足，學(xué)習(xí)的思維不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效率不理想。又因為班級學(xué)生基數(shù)過大，造成教師的管理難度進(jìn)一步加大，進(jìn)而影響了農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的顯著提高。而小班額教學(xué)模式為農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)帶來了更大的發(fā)展機(jī)遇。在此，對農(nóng)村小學(xué)小班額背景下語文高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行簡要的探究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文；小班額背景；高效課堂；教學(xué)模式

隨著國家對農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科學(xué)等事業(yè)重視程度的不斷提升，農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的均衡化發(fā)展也逐漸成為人們廣泛關(guān)注的焦點(diǎn)。但是傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，多采用大班化教學(xué)，學(xué)生基數(shù)大，教師在教學(xué)中往往感到心有余而力不足，對學(xué)生的管理、督促不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)處于失控狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不深入，探究活動不積極，實(shí)踐活動不科學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果也明顯受到了影響。小班化教學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)帶來了更大的發(fā)展動力，教師的注意力可以分配到每一名學(xué)生身上，課堂教學(xué)中可以隨時關(guān)注到任何一名學(xué)生，學(xué)習(xí)活動得到了有效開展，效果得到了提升，高效課堂自然得到了強(qiáng)有力的構(gòu)建。那么，我們在農(nóng)村小學(xué)小班額背景下的語文高效課堂教學(xué)模式中應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行教學(xué)呢？

一、保證學(xué)生的主動參與

農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境、社會閱歷、學(xué)習(xí)資源等諸方面都不如城市的小學(xué)生良好、豐富，沒有太過強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，對學(xué)習(xí)的重要性以及對自身發(fā)展的重要影響認(rèn)識不深，因此在學(xué)習(xí)過程中更加注重于興趣的激勵作用，對某一學(xué)科或者某一學(xué)科的任課教師比較喜歡，就會對該學(xué)科的學(xué)習(xí)持積極踴躍的態(tài)度。針對此種情況，作為一名農(nóng)村小學(xué)的語文教師，在小班額背景下，應(yīng)當(dāng)采取多種有效的手段對學(xué)生進(jìn)行激發(fā)，保證學(xué)生對教師組織的學(xué)習(xí)活動的主動參與，保證課堂教學(xué)效果的大步提升。例如，在人教版二年級語文下冊第一單元第一課《找春天》一文的教學(xué)中，需要讓學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠背誦課文，能夠體會春天的美好景色，能夠體會在大自然中的愉悅情趣，形成熱愛春天、善于觀察發(fā)展的美好性格。因為對于二年級小學(xué)生來說以上教學(xué)目標(biāo)難度不小，容易造成小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性受到影響。因此教師針對小學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，組織小學(xué)生進(jìn)行野外踏青活動，帶領(lǐng)小學(xué)生走入大自然，觀察春天到來之后的動物、植物的生機(jī)勃發(fā)，體會自然界中事物的明顯變化，孩子們玩得異常開心，對春天的景物變化也有了明顯的感知。在此情況下再開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的積極性、主動性不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率自然大大提升了。

二、創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境

我們對小學(xué)生進(jìn)行小班化教學(xué)，可以保證小學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的更大程度參與，同時也需要對學(xué)生的思維、意識、理念、能力、情感等多方面進(jìn)行培養(yǎng)和強(qiáng)化。但是農(nóng)村小學(xué)生畢竟接觸的社會較為狹窄，學(xué)生的生活理念和生活能力得不到有效的提升，這就要求農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中采取創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建多種形式的、多種主題的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生增進(jìn)感知、獲得感悟。例如，在人教版四年級語文下冊第七單元第二十五課《兩個鐵球同時著地》一文的教學(xué)中，教師首先給學(xué)生提出了這樣一個問題：同學(xué)們，如果我一只手里拿著一個玻璃球，一只手里拿著一個大鐵球，哪一個更重？學(xué)生紛紛回答：“鐵球重！”教師繼續(xù)提問：“那么，如果我在樓上同時把兩個球扔下去，哪個球會先落地呢？”孩子們憑著想當(dāng)然，紛紛喊道：“鐵球！”這時候教師組織孩子們進(jìn)行實(shí)驗，教師站在二樓上把兩個球同時放手，孩子們在地面上觀看兩個球落地的情況，發(fā)現(xiàn)兩個球的落地并沒有分出先后，孩子們感到很奇怪。這時候教師再對學(xué)生引導(dǎo)，讓孩子們在濃厚的求知欲望的促進(jìn)下，開展對課文的學(xué)習(xí)。這種問題情境的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生更多的探究動力，保證了高效課堂的構(gòu)建。

三、注重激勵的評價策略

農(nóng)村小學(xué)生沒有多少心機(jī)，醇厚、樸實(shí)是他們的共同特征。他們更喜歡受到教師的贊揚(yáng)，更喜歡聽到教師的鼓勵。因此教師在小班化教學(xué)中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行及時的鼓勵，提升學(xué)生的自信心，促進(jìn)小學(xué)生以更加濃厚的興趣投身到學(xué)習(xí)活動中來。當(dāng)學(xué)生取得了一定的成就時，教師應(yīng)當(dāng)及時對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)所帶來的成就感，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的愉悅感，從而讓學(xué)生以更加積極的姿態(tài)開展小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動，保證課堂教學(xué)效果的更大提升，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效課堂的真正構(gòu)建。

總而言之，小班化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)中更加有利于學(xué)生知識的豐富，有利于學(xué)生能力的提升，有利于學(xué)生思維的發(fā)展，有利于學(xué)生情感的培養(yǎng)，更利于學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的形成。總之，有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的語文課堂教學(xué)，就是高效的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]牛生才.農(nóng)村小班額高效課堂教學(xué)模式探討[J].中國校外教育旬刊，2016（9）：42.

編輯 高 瓊