摘 要：在新課程改革的背景下，為了讓小學生更好的順應社會發(fā)展，科學教育已經(jīng)成為素質(zhì)教育的重要組成部分。小學科學是以培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，因此，教師應該采用有效的教學方法開展科學教程，促使小學生培養(yǎng)創(chuàng)造能力以及自主探究能力。本文結(jié)合筆者的教學經(jīng)驗，根據(jù)小學生的主要性格特點，興趣愛好展開實質(zhì)性的教學，從而探討了小學科學教學的有效性研究。

關(guān)鍵詞：興趣；小組合作；規(guī)范操作

在傳統(tǒng)教學中，教師對科學課程的關(guān)注度不夠，一般采用“填鴨式”或“一言堂”的教學方法實施教學，極大限制了學生的探究能力以及自主學習能力。不僅如此，小學生注意力不集中，好奇心強等因素，很難提高學生的科學知識水平。因此，新課改下的科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生們對科學的興趣以及求知欲，從而引導學生學習科學文化知識，為終身學習和全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、 以游戲?qū)?，激發(fā)學生學習興趣

小學階段的學生正處于好奇心和探索性極強的階段，很難要求學生安安靜靜地在教室里聽講。因此，當代科學教師應從學生的實際心里出發(fā)，了解學生的性格特點展開相應教學。小學階段的學生對玩游戲比較感興趣，那么科學教師針對這一特性展開科學教學，讓學生切實地參與到課堂活動當中，激發(fā)學生學習科學的興趣，給學生營造一個在“玩中學”，在“學中玩”的良好氛圍。例如在四年級《聲音的產(chǎn)生》教學活動中，教學重點是讓學生通過觀察比較的方式，了解聲音是怎樣產(chǎn)生的。教師安排全班同學做一個才藝展示的游戲，如果同學有特殊的才藝可以把學校里的音樂器材借來用用，給大家展現(xiàn)不一樣的才藝，課堂氣氛瞬間活躍了起來。此時課堂里傳出學生們唱歌聲；有學生敲打架子鼓的聲音；還有學生彈奏吉他的聲音，學生們陶醉在歡快的音樂當中。隨后，教師向?qū)W生提出問題：“學生們知道聲音是怎么產(chǎn)生的呢？”學生認真思考，其中一位同學回答：“一個東西碰到另一個東西，就會發(fā)出聲音。”教師再表揚這名同學：“非常棒，觀察得非常仔細。那我們剛才唱的歌非常好聽，這個聲音是沒有和別的物體相碰撞的，這有怎么解釋呢！”學生們都在認真思索著，激起了學生們的學習興趣，積極地與同學討論。最后，教師告訴學生們：“摸著自己的聲帶說話試一試，那是什么感覺？我們利用鼓棒敲打架子鼓的時候，手指彈奏琴弦的時候都會發(fā)出聲音，這些案例有什么共同特征呢？”學生們經(jīng)過討論得出結(jié)論聲音是由物體振動產(chǎn)生的。教師利用小學生玩游戲的特性進行導入，激發(fā)學生學習的興趣。不僅如此，教師還通過給學生提出的問題，勾起了學生的好奇心，促使學生產(chǎn)生對科學知識的濃厚興趣，從而提高科學教學質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。

二、 倡導小組合作，培養(yǎng)集體意識

當代家庭大多都是獨生子女，導致學生性格比較獨立、自私，不考慮其他人的感受。心理學家林格倫曾說：“學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動。”然而小組合作學習的教學模式不僅充分發(fā)揮了師生之間、生生之間的相互交流合作的功能，還能培養(yǎng)學生的合作意識以及集體榮譽感。比如在《我們周圍的土壤》教學中，教學重點是讓學生們觀察了解土壤里有什么？教師安排四人一組進行觀察，要求小組的成員協(xié)商安排其各自的職責。通過小組協(xié)商，探討出一個合理方案，進行操作并記錄相應結(jié)果。其中一個小組安排第一名同學挖取土壤，放入在收集器里，第二名同學在一旁仔細觀察操作的全過程，以免有誤差產(chǎn)生，第三名同學記錄實驗過程中的數(shù)據(jù)以及實驗結(jié)果，最后一名同學與其他小組成員進行討論實驗結(jié)果的不同之處。四名同學各司其職，在操作中雖然產(chǎn)生過分歧，經(jīng)過交流與分析，小組成員達成一致。隨后，各個小組經(jīng)過討論，爭先恐后的證明自己的實驗操作是最棒的，潛移默化地培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。最后，有的小組證明土壤里水，有的證明土壤里有螞蟻，還有的小組證明土壤里空氣，同學們討論得非常激烈。學生們在科學教學活動中，積極配合著教師的教學工作，培養(yǎng)了學生對科學的求知欲以及集體意識，保障了科學教學質(zhì)量。

三、 追求規(guī)范性操作，養(yǎng)成精細習慣

在科學實驗過程中，由于小學生好奇心的驅(qū)使下對實驗器材產(chǎn)生濃厚興趣，將教師的實驗目的以及實驗步驟拋到九霄云外，不僅影響學習效果，還耽誤了學生的實驗進程。有的學生雖然聽清了教師的實驗步驟，但是具體操作過程沒有按照科學規(guī)范的進行操作，非常隨意，甚至影響了實驗結(jié)果。例如在教授三年級《把液體倒進水里》的教學活動中，教學難點是讓學生科學操作，了解食用油和蜂蜜倒入水中的具體現(xiàn)象。此時，教師分別拿出盛有食用油、蜂蜜、清水的三個試管以及兩個燒杯。安排學生根據(jù)教師的實驗步驟，一步步操作。首先把試管里的水倒入兩個燒杯中，之后把盛有食用油和蜂蜜的試管分別倒入這兩個燒杯中。隨后，學生們發(fā)現(xiàn)食用油倒入水中，會出現(xiàn)食用油附在水面的現(xiàn)象，把蜂蜜倒入水中，會出現(xiàn)蜂蜜在水中慢慢下沉的想象。然而其中一名學生由于沒有仔細聽講教師的實驗步驟以及沒有嚴格遵守實驗操作，誤把食用油倒入了蜂蜜中，出現(xiàn)了兩個不同液體慢慢融合的現(xiàn)象。因此，教師要求規(guī)范性操作不僅讓學生少走一些彎路，還能鍛煉學生的觀察能力、實際操作能力以及創(chuàng)造能力，從而養(yǎng)成精細的好習慣，促使學生的各個能力得到充分發(fā)展。

總體而言，教師要實現(xiàn)小學科學的高效教學是循序漸進，不斷積累的過程。在小學科學課程中提高小學生的主動學習能力及探究能力，需要教師不斷地創(chuàng)新教學模式，根據(jù)自己的實際經(jīng)驗“精練”出適合小學生的優(yōu)質(zhì)教學方法。與此同時，科學教師還要不斷學習、豐富自己，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為小學科學高效教學保駕護航。

參考文獻：

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[2]丁正吉.試論小學科學教學方法選用策略的研究[J].中國校外教育，2016（6）.

作者簡介：陳偉光，江蘇省新沂市，新沂市城東小學。