王玉強

摘要：微課程是當前教育環(huán)境下一種新的教學技術(shù)和新的教學資源，對于微課程在教學中的運用已經(jīng)不再新鮮，微課程主要是以微形教學視頻為載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)，設(shè)計開發(fā)的一種網(wǎng)絡(luò)視頻課程，通過觀看視頻來對知識點進行傳授。這種新興的教學技術(shù)可以在很多課程的教學中進行運用，本文將分析微課程在小學信息技術(shù)教學中的運用。

關(guān)鍵詞：微課程；信息技術(shù)；小學教學

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0166-01

信息技術(shù)課堂內(nèi)容豐富。隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，人們?nèi)找嫫毡榈氖褂糜嬎銠C來生產(chǎn)、處理、交換和傳播各種形式的信息（如書籍、商業(yè)文件、報刊、唱片、電影、電視節(jié)目、語音、圖形、影像等），而信息技術(shù)學科就是在信息技術(shù)得到普及是衍生出來的學科。信息技術(shù)是一門實踐性很強的學科，需要教師講解、演示，然后由學生動手操作練習來掌握相應的操作技能。

1.將微課程植入課堂，樹立學生學習的自信心，進一步調(diào)動學生學習的興趣和積極性

將微課程引入課堂，將知識點制作成5分鐘左右的微課。學生在操作過程中遇到問題可以通過觀看微課，學習相關(guān)的操作步驟，重點和難點還可以反復學習，最終掌握所學知識。例如，我們在學習用光影魔術(shù)手處理圖片的色調(diào)的問題時，我錄制簡單的微課，先讓學生找到自己照片存在的問題，用光影魔術(shù)手簡單的曲線調(diào)整，就能讓照片顏色得到改變。問題解決了，學生有了自信心，學習的興趣和積極性自然提高了。

2.將微課植入課堂 ，體現(xiàn)課堂的趣味性

教學形式的創(chuàng)新與改革在很大程度上，可以幫助老師提升教學效率，而與之直接相關(guān)的就是網(wǎng)絡(luò)微課程，在信息技術(shù)課教學中的運用可以提升學生的學習興趣。當前小學階段的學生大多是 “00后”甚至是“10后”，對于他們而言，對于網(wǎng)絡(luò)有著很高的熱情，因此他們大多數(shù)都對信息技術(shù)課程有著極高的期待，但事實上，傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程是比較枯燥的，會讓學生大失所望。網(wǎng)絡(luò)微課程在信息技術(shù)教學中的運用可以有效吸引學生的眼球，讓學生重新提起對信息技術(shù)課的學習興趣。興趣是教學的前提，學生對信息技術(shù)課有了濃厚的興趣，老師的教學才能更好地開展。

3.將微課植入課堂，使得課堂更加靈活

教育要緊跟時代的步伐，當前教育和以往的教育有所區(qū)別，因此都稱為現(xiàn)代教育?，F(xiàn)代教育就更應該要體現(xiàn)其時代特性，尤其是現(xiàn)代技術(shù)在教學中的運用。當前教育環(huán)境中，多媒體技術(shù)在教學中的運用已經(jīng)成為改善教學條件的重要手段，由此也可看出，將教育和時代特性結(jié)合是改善教學條件的必經(jīng)之路。網(wǎng)絡(luò)微課程融入課堂教學就是將教學結(jié)合時代特征的重要方法，網(wǎng)絡(luò)微課程主要是指通過網(wǎng)絡(luò)視頻來對某項知識點進行講解的教學視頻，因此網(wǎng)絡(luò)微課程和普通課程包括一般網(wǎng)絡(luò)課程都有很大的不同，網(wǎng)絡(luò)微課程更加靈活，尤其是網(wǎng)絡(luò)微課程打破了教育的空間限制，只要有網(wǎng)絡(luò)，在手機、平板、電腦上都可以進行網(wǎng)絡(luò)微課程的學習，這樣的學習方式更加靈活、便捷，是教學的一個新的形式，值得小學信息技術(shù)課程借鑒。

4.將微課植入課堂，為學生展示自我提供了新的平臺

信息技術(shù)課的作品展示環(huán)節(jié)，可以充分調(diào)動學生的積極性。由于時間的關(guān)系，一節(jié)課展示的作品數(shù)量有限，為了進一步激勵學生，筆者鼓勵學生利用屏幕錄像軟件進行自主或小組合作創(chuàng)作微課，并將質(zhì)量高的作品提供給其他學生使用。這不僅給了有潛力的學生發(fā)揮的空間，還能帶動其他的學生，既培養(yǎng)了學生的合作精神，又鍛煉了學生的動手操作能力。

5.將微課桿入課堂，與任務驅(qū)動教學模式相結(jié)合，更好地發(fā)揮學生的學習主體地位

任務驅(qū)動教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。但在做任務的過程中，每位學生遇到的問題不同，教師無法做到逐一輔導，所以，教師提前將微課制作好后，存放在學生電腦或網(wǎng)絡(luò)中，學生根據(jù)任務要求和自身水平選擇自己所需的微課進行學習，避免了以教師教授為主導的教學模式，突出自我發(fā)現(xiàn)、自我學習、獨立思考、動手實踐的過程，使學生的學習主動性得到充分發(fā)揮。例如，任務活動中，要求學生運用Powerpoint制作歷史上的名人演示文稿。包括：添加文本、添加圖片、添加音頻視頻、鏈接動畫、播放預覽（幻燈片切換方式）。學生在創(chuàng)作過程中，有針對性地通過微課學習所需技能。

6.將微課植入課堂，減少了教師課堂上反復講解和演示的時間，也對教師制作微課提出了更高的要求

微課的使用大大減少了教師在課堂上對學生進行輔導的時間，學生通過微課程自主學習，掌握知識技能。這對教師制作的微課程質(zhì)量提出了要求：能不能在短短的五分鐘之內(nèi)將知識技能的重點和難點簡單明了地傳授給學生，讓學生輕松地掌握知識，解決實際問題，并能在學習的過程中主動探索發(fā)現(xiàn)新的問題。

微課程給我們帶來的不僅僅是這些，在這個信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，它將給我們更多的驚喜，給我們的教學增添了新的活力，讓學生在微課的帶領(lǐng)下，養(yǎng)成自我探索，自我學習的好習慣，真正變成課堂的主人。