覃霞

摘要：隨著時代的發(fā)展，人們對文化知識的需求日益增加，幼兒教育也從原來簡單的認數(shù)識字發(fā)展到一個更深的領域。特別是幼兒的數(shù)學教育，它是一個抽象性很強的學科，具有嚴密的邏輯性和廣泛的應用性。幼兒年齡小，并不能完全理解，只能依靠教師反反復復的講解，強硬地灌輸?shù)胶⒆觽兊臐撘庾R當中去，而不會靈活運用到實踐當中。針對以上情況，我們要通過改變傳統(tǒng)教材，通過講故事、玩游戲，讓孩子在玩中學習，通過動手動腦的操作課讓孩子學會自己學習來增加幼兒數(shù)學教育的趣味性，讓孩子自己真正地喜歡數(shù)學。

關鍵詞：幼兒教學；數(shù)學教育；趣味數(shù)學

中圖分類號：G610文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0157-01

幼兒老師只要從心出發(fā)，結合學生的自身實際情況，因材施教，運用正確的教學方法，讓學生學會自覺學習從中體會到無窮的樂趣。

1.樹立先進的教育思想

幼兒園數(shù)學教育的現(xiàn)狀，存在著重知識傳授輕思維訓練與能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。幼兒園數(shù)學教育的任務是要傳授知識，培養(yǎng)興趣，發(fā)展思維能力。這三項任務既有相對獨立性，又相輔相成、互為一體。因此要完成幼兒園數(shù)學教育的三項任務就必須在提高認識的基礎上，把訓練尤其是培養(yǎng)幼兒思維能力的訓練任務落到實處。

我們針對過去存在的知識教學與思維訓練脫節(jié)的弊端，合理地安排教材，采用多種練習形式來加強對幼兒的思維訓練，力圖使思維訓練與知識傳授有機地結合起來，并互相滲透，互相促進。例如：學習數(shù)的組成，我們把數(shù)的分解和組合的學習，按物體特征從不同角度給其分類的教學，使物的分類與數(shù)的分合得到自然的對應。再如，把數(shù)的組成與數(shù)的加減結合起來，要求幼兒在學習了數(shù)的分合后，能按分合式編算術題，經(jīng)過一段時間的練習，促進了幼兒邏輯思維的發(fā)展。

2.創(chuàng)設學習數(shù)學的外部環(huán)境

著名的法國數(shù)學教育家佐爾坦·迪恩尼斯提出這樣的觀點：應該設置一個數(shù)學學習的環(huán)境，讓他們盡可能多地使用不同媒介和盡可能多的與變量打交道，使他們獲得有關概念的豐富經(jīng)驗，從而抽象出這個概念的結構。

幼兒學習數(shù)學的環(huán)境有兩大類：一是幼兒生活的客觀現(xiàn)實大環(huán)境，二是為達一定教育目標而設置的專門學習數(shù)學的數(shù)學環(huán)境。在現(xiàn)實生活中包含了大量的數(shù)學信息，幼兒每時每刻都在和它們打交道，因為數(shù)、形存在于一切事物之中。比如幼兒在搭大橋時，橋面用什么形狀的積木，要用幾塊，怎樣搭放才不會倒塌等等，這些數(shù)學經(jīng)驗對于他們學習數(shù)學極為重要，是我們數(shù)學教育取之不盡的源泉。教師創(chuàng)設適當?shù)臄?shù)學環(huán)境，有目的、有計劃的設計和組織活動，可以幫助幼兒形成概念和發(fā)展思維，在良好的學習環(huán)境中，幼兒能夠運用適合自己特點的學習形式進行學習，且根據(jù)自己的能力水平和學習速度去探索學習，使自己在原有的水平上不斷地進步。可見這個人為的數(shù)學學習環(huán)境更顯重要。

3.幼兒數(shù)學教育應注重保護幼兒對數(shù)學的興趣

不論是《幼兒園教育指導綱要》，還是《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，都非常重視幼兒數(shù)學學習的興趣問題。《幼兒園教育指導綱要》提出幼兒數(shù)學教育的目標之一是讓幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣”； 《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提到幼兒數(shù)學教育的目標之一是“初步感知生活中數(shù)學的有用和有趣”。

假如通過幼兒數(shù)學教育，并不能讓幼兒產(chǎn)生數(shù)學的興趣，反倒讓幼兒對數(shù)學產(chǎn)生厭惡心理甚至于有一種恐懼感，這樣的幼兒數(shù)學教育可以說是徹底失敗了。在實際幼兒數(shù)學教育中，由于幼兒園老師數(shù)學教育理念上的偏差，如幼兒數(shù)學教育形式、要求等方面小學化；幼兒心理發(fā)展知識的缺乏，如認識不到不同幼兒數(shù)學認知能力發(fā)展水平受神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育水平的影響差距很大；在實際教學活動組織過程中無法做到因材施教等原因，結果是一部分數(shù)學認知能力發(fā)展水平較低的幼兒常常體驗一種挫折感，數(shù)學學習效能低下，數(shù)學學習動機減弱，最終失去興趣，甚至產(chǎn)生對數(shù)學的恐懼。

4.具操作多樣化，樂于“玩”中學數(shù)學

教師是幼兒的主導者，幼兒的學習以聽和看為主，他們的操作也大多是為了驗證教師傳授的知識。瑞士著名心理學家皮亞杰在兒童學習數(shù)學的論述中言：“數(shù)學首先是作用于事物的動作?！彼嬲]教師，過早強調圖畫表象和抽象符號教育將使幼兒的數(shù)學學習變成純粹的記憶，而提供實物操作材料——不只是停留在教師將材料進行短暫的示范，而是讓幼兒手腦并用全神貫注地進行操作的材料，對幼兒數(shù)學學習，思維發(fā)展具有決定性的意義。因此，老師要為孩子提供豐富多彩的、生動有趣的操作學具，充分激發(fā)幼兒操作的愿望和參與活動的興趣。提供的材料可以是老師自制的，如數(shù)學棋譜、大轉盤、等；也可以是和師生一起收集的廢舊物品和自然物，如小石子、紐扣等。多樣化的學具，激發(fā)了孩子動手操作的欲望。如：為了鞏固對形狀的認識，老師設計了“喂食”的游戲，請小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形片片喂給圓形娃娃吃，真是在這一系列生動有趣的操作過程中，孩子們習得了相關經(jīng)驗。根據(jù)孩子的學習特點，有目的地創(chuàng)造和提供相應的數(shù)學活動材料，讓孩子在“玩”中學數(shù)學，讓孩子在操作中開始親近數(shù)學，感知數(shù)學從而愉悅如門。

5.及時反饋，及時評價，適當表揚與鼓勵

及時了解幼兒的學習情況，能激發(fā)起幼兒進一步努力學習的興趣。知道結果，能看到自己的進步，從而使學習的態(tài)度更加投入，激起進一步學習的愿望；通過教師反饋又能發(fā)現(xiàn)自己的不足（特別是大班幼兒），樹立克服缺點的決心，繼續(xù)前進。對于不同層次的幼兒給予適當?shù)脑u價，不失時機地對幼兒進行鼓勵，使幼兒保持一種積極的進取心理，養(yǎng)成主動學習的習慣。及時評價，使幼兒進一步產(chǎn)生改進學習的愿望；再配合適當?shù)谋頁P與鼓勵，對幼兒學習成果和態(tài)度加以肯定，可以激發(fā)幼兒的上進心、自尊心和集體主義感。

總之，幼兒學習數(shù)學的興趣是促進幼兒學習最有力、最穩(wěn)定的動力，教師要采取有效的激勵措施，充分激發(fā)幼兒學習數(shù)學的熱情，讓幼兒有更大的收獲。