吳大勇

摘要：在小學語文教學中，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，努力營造一種和樂融融的教學氛圍，以靈活的教法，新穎的學習方式關(guān)愛學生的成長，讓他們感受到自己的價值讓他們學會學習的方法，也就是說“教師不替學生說學生自己能說的話，不替學生做學生自己能做的事，學生能講明白的知識盡可能讓學生講（魏書生語）”。只有這樣，學生的主體作用才能得到發(fā)揮，個性才能得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學方法；學習方式

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0083-01

1.鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)多向思維能力

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，一個基本的問題就是要從鼓勵學生發(fā)問質(zhì)疑開始。我記得曾有這么一個調(diào)查實驗：在一張紙上畫了個這樣的圖案——“○”。當去測試學齡前兒童時，20個孩子竟能說出100多種答案，當去測試高三的學生時，答案卻只有兩種。

的確，在我國以往乃至今天的課堂上，總是以教師的講授為主，學生很少有根據(jù)自已的真實理解發(fā)表意見的機會，學生被動學習多，主動學習少。實際上每個孩子都是一個天生的發(fā)問家。對兒童而言，整個世界就是由一個個問號構(gòu)成的，所以他的問題很多。為什么隨著孩子年齡的增長，問題會變得越來越少，很多孩子最后不會問問題，提不出問題來，這跟我們的教育方式是相聯(lián)系的。對于孩子的很多荒誕不經(jīng)的問題，我們常常采取的方式是呵斥制止，不予理睬。這樣時間長了后，孩子的質(zhì)疑問難的精神就會被窒息掉。所以一方面，要鼓勵學生發(fā)問質(zhì)疑，另一方面，要保持學生始終有一種比較強的問題意識。要使學生能夠不斷的提出問題來，教師還應(yīng)該有正確的應(yīng)對發(fā)問的策略。在課堂里，對學生提出的問題、對學生發(fā)表的意見，教師應(yīng)該冷靜地對待和思考，特別是對于那些跟教科書、跟老師設(shè)定的不一致的意見，教師更應(yīng)該慎重地給予解答，在不明確的情況下，最好延遲做出判斷。而不應(yīng)像我們所形成的習慣，教師馬上要給一個反饋，甚至在很多情況下是習慣性的、條件反射式的給予否定。這樣，學生獨立思考的積極性在老師不經(jīng)意間就可能受到傷害。

2.培養(yǎng)學生學習熱情

新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程。在實踐中，語文教師確實是把自己從"傳道授業(yè)解惑"的權(quán)威中轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學生擁有平等席位的對話者，他們以"對話人"的身份尊重同樣作為"對話人"的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄了傳統(tǒng)學習方式，激發(fā)學生的學習熱情。當前小學生學習語文的熱情，一方面是家長和社會要求使然，另一方面也是教師沒有給予學生正確引導，讓學生意識到語文學習非常重要，要有學習熱情。小學語文中"語文綜合性學習"，它倡導的學習方式就是讓學生忠于自己的個人感受，進行自主探求，與他人合作探究，從而達到教育培養(yǎng)激發(fā)其創(chuàng)造潛能、綜合表達能力、人際交往能力、互助合作和團隊精神的目的。都需要學生的興趣性，把興趣變成主動的，熱情的學習方式。這就是新課程改革開放式的教學方式確實能讓學生感受到語文學習的魅力，應(yīng)該讓學生在語文課堂上投入自己的真情實感，只有這樣才能有利于語文課程目標三個維度的實現(xiàn)。

3.培養(yǎng)學生學習方法和技能

新課程改革要求小學語文讀書改變傳統(tǒng)的教學方式讀死書，需要給予學生學習方法的傳授，授人魚不如授人漁，這是所有教師所期望的。教師都要把學習方法的傳授放在第一位。對于語文課程而言，會讀會寫會說，能讀能寫能說都需要一定的方法支持，不是教師講幾節(jié)課就能實現(xiàn)的，還需要學生在課下自己下工夫。語文課程從某種意義上來說，是人文性和工具性相結(jié)合的關(guān)系，一虛一實，緊密相連。學生要懂得讀書要有感情，能夠動情地去讀書；學生會默讀，能夠不動聲地抓住文章的核心；能具備快速閱讀和略讀的技能；讀書的同時能夠思考，能概括能質(zhì)疑。筆者認為語文教學通過閱讀要培養(yǎng)學生語感，這是非常重要的。新課程如果學生并沒有完成所規(guī)定的課外閱讀量，課上也沒有很好地去進行語文閱讀，那么語感的培養(yǎng)就很難形成，學生只有具備了一定的語感，才能學好語文不論虛實都得抓，而且兩手都得硬。

4.注重學生們的作文，以及作文的點評

小學作文，是學生們語言文字的表達，課堂中知識累積水平的體現(xiàn)，作文是要經(jīng)過細致的思維條理觀察，以及思想表達密切綜合的，它需要真實的情感，有結(jié)構(gòu)、中心，有重點與條理的。學生們能否寫好作文，與今后各項科目知識的學習，有著很大的聯(lián)系。

傳統(tǒng)作文教學的一個通病，仍然按照范文里的時代背景，文章分析，中心思想，段落大意，作者生平簡介和寫作特點六大板塊進行公式化地講解，而且還周而復始，篇篇如此，這讓絕大部分的學生，覺得整個課堂死氣沉沉，抽象又乏味，也讓學生們在不知不覺中，越來越討厭作文，越來越失去了學習的興趣，也將本來豐富多彩的作文課，變得更加枯燥無趣，變得像老師只是在敷衍任務(wù)的“涂鴉課”，不但影響了孩子們寫作的興趣，而且還讓孩子們的語言水平得不到提高。 老師們應(yīng)該為學生們的作文課，不斷創(chuàng)造情境，或者將作文課延伸到課堂外，如校外風景區(qū)，爬山，郊游等等，這樣不僅可以活躍整個作文課堂的氣氛，還能引起學生們濃厚的興趣與激情，讓學生們在良好的環(huán)境中，展開豐富的聯(lián)想，從而發(fā)揮讓人意想不到的創(chuàng)作水平，這為培養(yǎng)學生們的思維能力，提供了很大的幫助，并增加了學生們寫作的興趣與欲望，從此慢慢喜歡作文，愛上作文課。

此外，學生們作文的好與壞，進步與退后，與老師的評價也有著相輔相成的關(guān)系，評價得恰當?shù)皿w，不但可以激勵學生們樂于作文，愛上作文，還能發(fā)揮學生們潛意識的創(chuàng)作才華。評價不當，將會讓學生們失去寫作的激情，還會讓學生們的內(nèi)心得到難以言說的自卑。所以，老師們不能對學生們的作文，千篇一律地老套點評，應(yīng)該根據(jù)不同層次的學生，給予不同要求以及不同語言的評價。