田曉燕

摘要：作文寫(xiě)作一直都是語(yǔ)文教學(xué)的一大重點(diǎn)，而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，開(kāi)放式作文是一種適合于小學(xué)生的教學(xué)方式，開(kāi)放式作文教學(xué)有利于提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展他們的思維，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)具有實(shí)質(zhì)性的意義。本文就開(kāi)放式作文教學(xué)的實(shí)施策略展開(kāi)分析與討論，希望給予相關(guān)學(xué)者一點(diǎn)啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；開(kāi)放式作文；實(shí)施策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）19-0080-01

作文鍛煉的是學(xué)生的寫(xiě)作能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，一直都是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)之中，課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式僵化，目標(biāo)比較單一，教學(xué)方法比較保守，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生所寫(xiě)的作文脫離了生活實(shí)際，在另一方面限制了學(xué)生的發(fā)展，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力以及他們的思維方式，間接的導(dǎo)致了學(xué)生發(fā)展的停滯不前。開(kāi)放式作文教學(xué)的提出，符合當(dāng)前新課改的大背景，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展了學(xué)生的思維能力，改革了傳統(tǒng)的作文教學(xué)的模式，加強(qiáng)了學(xué)生所寫(xiě)的作文與他們實(shí)際生活的聯(lián)系，開(kāi)放式作文教學(xué)的開(kāi)展對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)具有實(shí)質(zhì)性的意義。本文就從開(kāi)放式作文教學(xué)的實(shí)施策略方面來(lái)探討開(kāi)放式作文對(duì)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的影響。

1.開(kāi)放式作文教學(xué)的含義

開(kāi)放式作文教學(xué)打破了傳統(tǒng)的作文教學(xué)的模式，內(nèi)涵十分豐富，具有主體性、互通性、發(fā)展性以及創(chuàng)新性等特點(diǎn)。

1.1發(fā)展性。

開(kāi)放式作文教學(xué)更加的關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展以及語(yǔ)文教學(xué)之后的發(fā)展。

1.2創(chuàng)新性。

開(kāi)放式作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的限定，也可以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

1.3主體性。

開(kāi)放式作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生放在主體地位，主張?jiān)谧魑慕虒W(xué)中體現(xiàn)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

1.4互通性。

開(kāi)放式作文教學(xué)能夠做到與語(yǔ)文教學(xué)的其他方面甚至其他學(xué)科互通有無(wú)，使學(xué)生寫(xiě)出的作文能夠與自己的實(shí)際生活相聯(lián)系起來(lái)。

2.開(kāi)放式作文教學(xué)的實(shí)施策略

開(kāi)放式作文教學(xué)的開(kāi)展相對(duì)于傳統(tǒng)的作文教學(xué)來(lái)說(shuō)內(nèi)容更加的豐富，所需要準(zhǔn)備的也更多，在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中主要集中于“擬定題目、作文指導(dǎo)、作文寫(xiě)作以及作文評(píng)價(jià)”四個(gè)方面。

2.1擬定題目。

題目的擬定是寫(xiě)出一篇作文的基礎(chǔ)，在開(kāi)放式作文的教學(xué)過(guò)程之中，題目的擬定需要開(kāi)放。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)之中學(xué)生在擬定題目時(shí)往往是教師為主導(dǎo)，這樣就限制了學(xué)生的想象。而開(kāi)放的作文題目可以讓學(xué)生自由的發(fā)揮自己的想象力，寫(xiě)任何自己想要寫(xiě)的東西，題目的擬定也從老師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為主導(dǎo)，在這一過(guò)程之中學(xué)生可以自由的描寫(xiě)自己的所見(jiàn)所聞。這樣開(kāi)放的作文題目可以在很大程度上減弱學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作文的抵觸心理，提高學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的積極性，打破傳統(tǒng)教學(xué)之中學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作是一種十分困難的事情的偏見(jiàn)，提升學(xué)生作文寫(xiě)作的自信心。

2.2作文指導(dǎo)。

教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，可以注重去開(kāi)拓學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓學(xué)生的思維不再局限于課堂，而是聯(lián)系到自己的日常生活中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生自由的發(fā)揮自己的想象力，鼓勵(lì)他們嘗試寫(xiě)不同的題材或是用不同的角度去描寫(xiě)同一件事，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中融入自己的情感，寫(xiě)出一篇情感充沛的好文章。

2.3作文寫(xiě)作。

作文的寫(xiě)作是作文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生在這一過(guò)程中可以自由的表達(dá)自己的想法，表達(dá)自己的感情。開(kāi)放的作文寫(xiě)作需要更為龐大的寫(xiě)作資源，在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)之中，學(xué)生只關(guān)注老師所給出的事例，無(wú)法與自己的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，這就導(dǎo)致了寫(xiě)出的作品與自己的實(shí)際生活相脫離，而開(kāi)放的作文寫(xiě)作由于它的題材不定也就使學(xué)生可以更多的注重平常的積累，多方面的去查找資料，增加學(xué)生的閱讀量。

2.4作文評(píng)價(jià)。

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)之中，作文寫(xiě)作中最后的作文評(píng)價(jià)階段往往是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生進(jìn)行修改，評(píng)價(jià)的主體是教師，這樣的好處是學(xué)生可以更快的找出自己作文中的缺點(diǎn)并加以改正，但是會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分的依賴教師，缺乏自己的主見(jiàn)，而教師負(fù)擔(dān)過(guò)重，無(wú)法對(duì)每一篇作文進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)。在開(kāi)放式作文的教學(xué)過(guò)程之中，教師將評(píng)價(jià)的主體轉(zhuǎn)為學(xué)生，可以讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，互相找到作文之中存在的問(wèn)題，互相改正，一起進(jìn)步，在學(xué)生評(píng)價(jià)之后，再由教師進(jìn)行整體上的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)做出點(diǎn)評(píng)總結(jié)，指出在學(xué)生評(píng)價(jià)中所存在的問(wèn)題，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作以及評(píng)價(jià)的水平。要注意對(duì)不同的學(xué)生的作文有不同的指導(dǎo)，做出適合學(xué)生自身的評(píng)價(jià)。

3.結(jié)語(yǔ)

開(kāi)放式作文教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式的沖擊，是語(yǔ)文教學(xué)中的一次重大的改變，開(kāi)放式作文教學(xué)的開(kāi)展，對(duì)于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平具有重要的意義，通過(guò)開(kāi)放式作文教學(xué)，學(xué)生可以更多的觀察自己的日常生活，自由的表達(dá)自己的想法，發(fā)揮自己的想象力，開(kāi)放式作文可以提高學(xué)生的創(chuàng)造力，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)中的作文寫(xiě)作具有實(shí)質(zhì)性的意義，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程之中占有重要的地位。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張擴(kuò)壯. 小學(xué)開(kāi)放式作文教學(xué)策略[J]. 校長(zhǎng)閱刊， 2005（3）.