岳正華

摘要：傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法很難適應(yīng)教育的持續(xù)改革，新型的的教學(xué)模式在實踐中接受實踐和時間的檢閱。在小學(xué)語文教學(xué)中利用恰當時機運用激勵教育，有助于學(xué)生對語文學(xué)科的熱愛和深入學(xué)習(xí)。好孩子都是夸出來的，在語文教學(xué)實踐中運用激勵教育充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量和效率，是素質(zhì)教育的基石。

關(guān)鍵詞：激勵教育；小學(xué)語文；教學(xué)運用；探究

前言：

語文是各學(xué)科之母。作為社會科學(xué)的首席學(xué)科，在人的成長歷程中起著無可替代的作用。小學(xué)語文是學(xué)科的起步階段，激勵教育在小學(xué)語文的教學(xué)中起著舉足重輕的作用。激勵教育是學(xué)習(xí)成功的內(nèi)動力，也是汲取知識養(yǎng)分的開端。通過真誠有效地激勵教育能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量和效率，是落實素質(zhì)教育的前提。

1.拓寬激勵教育渠道，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文是各學(xué)科之母，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不是一時之功，適時運用激勵教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

素質(zhì)教育的考核指標對老師提出了更高的要求，老師的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)有著十分密切的關(guān)系。課堂教學(xué)中，老師生動風(fēng)趣的話語，能夠把學(xué)生帶到心馳神往的境地。這就需要老師苦煉內(nèi)功的同時，拉近與學(xué)生的距離，融入到學(xué)生群體之中去，與他們展開深層次對話和溝通，了解學(xué)生們需要哪方面的知識和需求，為日后運用好激勵教育做好工作鋪墊。

小學(xué)生主要以形象思維為特點，感興趣于具體的實物。結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計大量直觀的圖示，通過事務(wù)形象教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感觸學(xué)習(xí)語文的情境。在激勵教育運用實踐中，教師可以參照學(xué)生對事務(wù)和知識的理解程度和認知水平，參照不一樣類別的課文特點設(shè)計圖示來揭示寓意、顯示意境、表示關(guān)系、再現(xiàn)情景、展現(xiàn)過程，通過這些方法與技巧，加強學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，領(lǐng)會作者意圖，在保證課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣愛好和積極性。

通過開展講故事、演講等各種競賽，讓小學(xué)生在比賽中展現(xiàn)自己，學(xué)生在獲得認同和表揚之后會有一種成功的喜悅，這種喜悅是學(xué)習(xí)帶來的樂趣。所以說，在語文教學(xué)中，教師有必要運用激勵教育，多為同學(xué)們創(chuàng)造一些展示自我的機會，經(jīng)常開展書法比賽、朗誦比賽，作文比賽，各種游戲等，讓同學(xué)們輪番上陣，各展風(fēng)采。每一名學(xué)生都有自己的優(yōu)點，在眾多活動中，總會有一次或者一項優(yōu)秀表現(xiàn)，老師要及時給予肯定和鼓勵，在滿足孩子們表現(xiàn)欲望的同時，也可以培養(yǎng)寶寶們的學(xué)習(xí)興趣。

2.以提問式教學(xué)為激勵教育做鋪墊，激發(fā)同學(xué)思維想象，助力學(xué)生愛上語文

語文老師在教學(xué)過程中通過設(shè)計一些懸念和疑問、提出一些意想不到的問題，帶著疑問將學(xué)生帶領(lǐng)進教材，在培養(yǎng)學(xué)生思維的同時，還能夠為激勵教育的運用做好鋪墊。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，進一步引起學(xué)生強烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，有助于形成良好的教學(xué)效果。例如：在學(xué)習(xí)《畫雞蛋》時，教師就可以提出：“誰會畫雞蛋？”，“畫雞蛋容易不容易？”在學(xué)生們爭先恐后回答“我會”和“容易”的時候，老師首先要對課堂上踴躍發(fā)言的學(xué)生進行表揚，接下來做進一步誘導(dǎo)，聲情并茂地說：“其實，畫雞蛋并不是容易的事情。下面我們來學(xué)習(xí)《畫雞蛋》?！痹谥v解課文的同時，也可以將達·芬奇的故事和意大利文藝復(fù)興的人物故事展開來講解一些。學(xué)生在疑問中聽講課文，期待在回答問題時得到贊許和表揚，注意力自然就集中了，教學(xué)效果也能得到充分的保障。

3.以情感人，為激勵教育的運用提供前提，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好語文

古謂：良言一句三春暖，惡語傷人六月寒。語文教師在課堂實踐中要謹記這一古訓(xùn)，實適時、巧妙、真誠的運用激勵教育，能夠培植學(xué)生的自尊心和自信心。教師在教學(xué)實踐中要多采用激勵性的語言，告訴孩子“你真棒！”作為小學(xué)語文教師切忌說出：“你是怎么搞的？連最簡單的東西都不會？”、“真是朽木不可雕也，我都講了很多回了，你就是不往心里去！”、“你怎么這么笨??？明天把家長找來！”諸如此類的話語對孩子的成長和成才沒有任何幫助。在打擊學(xué)生自尊心自信心的同時，還暴露了自身文化修養(yǎng)的不足。當學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難，一定要語重心長、循循善誘地對寶寶說：“寫答案時要多思考，慢慢來，遇到難題不要怕，要想辦法把它消滅掉?！薄袄蠋熛嘈拍悖闶亲畎舻?！”“一次失敗不可怕，可怕的是一蹶不振，老師看好你呦！”在教學(xué)實踐中多運用激勵教育和激勵語言能夠避免學(xué)生自暴自棄，即使遇到這樣或那樣的困難也會有一個陽光的心態(tài)，好好學(xué)習(xí)，天天向上。

孩子的情感相對單純和豐富，讓每一名學(xué)生在積極愉悅的課堂環(huán)境中享受語文教學(xué)帶來的樂趣是每一名語文教育工作者義不容辭的職責(zé)，在運用激勵教育的時候，語文教師要運用真情實感、發(fā)自肺腑地去稱贊學(xué)生的閃光點，以此來達成師生之間的情感共鳴，為親密無間的師生關(guān)系的培養(yǎng)奠定感情基礎(chǔ)。

結(jié)論：

綜上所述，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和個性發(fā)展的重要階段。在教學(xué)中采用多種多樣的激勵教育教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，為以后的成長夯實良好的基礎(chǔ)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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