潘迪

摘要：加強(qiáng)教學(xué)改革，緊跟時(shí)代形勢(shì)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”與初中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)融合到一起，探索新型教學(xué)方法和培養(yǎng)模式。本文是以初中數(shù)學(xué)課程自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，以點(diǎn)帶面，從而將研究成果推廣到其他課程的教學(xué)中，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”擴(kuò)展學(xué)生的自學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，更加自主的學(xué)習(xí)，提升解決數(shù)學(xué)邏輯問(wèn)題的能力。本文提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本方法和創(chuàng)新模式，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才提供了研究基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)模式

一、前言

初中的數(shù)學(xué)課程是一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，實(shí)踐性比較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思維方式以及其他課程的學(xué)習(xí)都具有十分重要的意義。目前，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生存在抵觸心理、思考方式單一、缺乏創(chuàng)新能力、態(tài)度不夠端正等問(wèn)題；教師同時(shí)也存在著一定的問(wèn)題，如：教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新、教師素質(zhì)低、對(duì)工作缺少熱情等問(wèn)題[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。初中數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育學(xué)科，將學(xué)生培養(yǎng)與“互聯(lián)網(wǎng)+”融合到一起，可以打破學(xué)科的局限性，豐富解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的多樣性。創(chuàng)新教育、教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，提升初中生在數(shù)學(xué)方面的自主學(xué)習(xí)能力。

二、互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的學(xué)生能力培養(yǎng)并不是簡(jiǎn)單地將二者相加，而是將學(xué)生能力培養(yǎng)與互聯(lián)網(wǎng)深度融合[2]。

1、自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生的特征。分析現(xiàn)有自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的特征，進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)現(xiàn)多元化交流，對(duì)本地域初中學(xué)生包括：自主學(xué)習(xí)能力、自主解決問(wèn)題能力，以及學(xué)習(xí)方法等方面進(jìn)行研究、整合，利用互聯(lián)網(wǎng)廣闊的平臺(tái)，分析、總結(jié)國(guó)內(nèi)外初中生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的成功教育方法，結(jié)合本地區(qū)教育、教學(xué)特點(diǎn)，科學(xué)制訂初中數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)方案。

2、完善規(guī)章制度與激勵(lì)機(jī)制，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”型交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。培養(yǎng)初中生對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力，不僅需要學(xué)生的積極參與，同時(shí)也需要學(xué)校提供健全的教育體系和完善的教學(xué)平臺(tái)，激勵(lì)廣大學(xué)生積極參與其中，建立一套具有指導(dǎo)意義、適用于不同成績(jī)、不同基礎(chǔ)學(xué)生的培養(yǎng)體制與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

3、結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”，豐富數(shù)學(xué)課程體系。結(jié)合微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多元化的教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)融入到日常教學(xué)環(huán)節(jié)之中，建立多層次、立體化的課程體系。同時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的改革，明確以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)觀，引導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)科教師積極開(kāi)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，深入利用互聯(lián)網(wǎng)，將多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等技術(shù)引入到課堂之中，豐富課堂知識(shí)。

三、互聯(lián)網(wǎng)+初中數(shù)學(xué)課程自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究基本方法

通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)有的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式形成突出多元化、高層次的新型培養(yǎng)模式，加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育的自主學(xué)習(xí)能力，具體新型培養(yǎng)模式如圖1所示。

1、互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)教學(xué)。形成慕課和微課此類(lèi)創(chuàng)新型、高效率的教學(xué)模式。當(dāng)代學(xué)生對(duì)于手機(jī)的依賴程度較高，雖然大多數(shù)學(xué)校禁止學(xué)生攜帶手機(jī)，但是在課后，幾乎達(dá)到了“手不離機(jī)”的程度[3]。讓學(xué)生通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，如：QQ、微信等平臺(tái)就可以學(xué)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以使學(xué)生更加便利的自主學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，也可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2、互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)名師。由于學(xué)校所處地域的限制，往往很難接觸到教學(xué)名師的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)計(jì)劃的制定方面，在課堂創(chuàng)新方面都很難與發(fā)達(dá)城市的教學(xué)相接軌。如果邀請(qǐng)教學(xué)名師進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)告，不僅經(jīng)費(fèi)投入大，欠發(fā)達(dá)城市的學(xué)校很難承受，而且一兩次的專(zhuān)題報(bào)告也很難改變教學(xué)環(huán)境。但是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)就可以使距離拉近，無(wú)論是學(xué)生還是老師都可以接受到名師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)。

3、互聯(lián)網(wǎng)+習(xí)題解答方法。目前，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)在于各種習(xí)題冊(cè)，往往學(xué)生雖然做過(guò)大量的習(xí)題，但是大多數(shù)學(xué)生缺乏總結(jié)、探索新思路的能力，導(dǎo)致學(xué)生在遇到難問(wèn)題，新問(wèn)題時(shí)思路狹隘。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，總結(jié)典型題庫(kù)，不僅可以避免大量習(xí)題冊(cè)的重復(fù)性練習(xí)，也可以使學(xué)生在課余時(shí)間，通過(guò)移動(dòng)終端更加自主的查閱典型問(wèn)題的解答過(guò)程和規(guī)律。

4、互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)平臺(tái)。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，由于初等中學(xué)的經(jīng)濟(jì)投入很有限，不可能建立起大型的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，但是隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)終端已經(jīng)遍布各個(gè)區(qū)域?？梢杂蓪W(xué)校組織，以學(xué)校為單位建立學(xué)習(xí)討論群，群組不局限于某一個(gè)學(xué)?；蚰骋粋€(gè)地區(qū)，可以通過(guò)校與校之間的連接，建立起多學(xué)校、多地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，使學(xué)生充分接觸外面的世界，建立起學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)方面的“攀比心”。

5、增強(qiáng)教師“互聯(lián)網(wǎng)+”意識(shí)。該研究成果應(yīng)用主體是學(xué)生，但實(shí)施者是高校教師，為了使“互聯(lián)網(wǎng)+”與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式深度融合，作為教師需要先一步熟悉“互聯(lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用。深入研究增強(qiáng)高校教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使用能力的方法，定期對(duì)創(chuàng)新課堂教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的學(xué)習(xí)；不定期組織專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行報(bào)告會(huì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的廣泛交流。

四、總結(jié)

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的思想不斷深入人心，隨著教育改革不斷深入和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益完善，打破傳統(tǒng)的教育模式，緊跟科技發(fā)展潮流，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入到教育改革中已是大勢(shì)所趨。從以教為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，不僅能使學(xué)生掌握知識(shí)，還能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)[4]。以數(shù)學(xué)學(xué)科為點(diǎn)進(jìn)行建設(shè)，從而輻射到其他學(xué)科，建立“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]安萬(wàn)軍.淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及策略[J].數(shù)學(xué)教育研究，2014，52：175-175.

[2]周本海.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的學(xué)生能力培養(yǎng)方法研究[J].考試周刊，2015，68.

[3]王奎志.如何借助互聯(lián)網(wǎng)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].高教論壇，2015，10.

[4]葉茂恒.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究[D].浙江：浙江大學(xué)，2006：4-4.