李博

摘要：音樂是聲音的藝術，我們把自然界美妙的聲音稱為天籟，音樂是藝術的一種，藝術裝點生活，美化生活，給生活帶來無限樂趣.音樂可以陶冶我們的情操，傳遞我們內(nèi)心的思想和情感.音樂是一種人們易于接受的表達形式，能夠全面提升人的藝術修養(yǎng)。小學音樂在小學教育體系中占據(jù)著非常重要的地位，對于培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)有著不可替代的作用。在小學音樂教學中，教師需要重視小學生對節(jié)奏的把握和對情感的理解，加強培養(yǎng)學生的音樂節(jié)奏感和想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

關鍵詞：小學音樂；課堂教學；音樂律動

所謂音樂律動，作為一直活躍于音樂課堂上的教學方法，不僅給課堂帶來生機與活力，也滿足了孩子們活潑好動的天性，讓他們用肢體動作盡情地表現(xiàn)音樂，達到釋放天性、身心愉悅的效果。

一、律動在小學音樂教學中的應用

在音樂教學中，我們要激發(fā)學生音樂學習的主動性，在課堂教學中重視律動價值和有效運用，能夠激發(fā)學生的音樂學習的情感和動力。

1.運用律動組織音樂活動

在音樂教學過程中運用律動，就可以促進學生的聽覺感受、內(nèi)在情感和思維能力的統(tǒng)一，而舞蹈律動的運用有利于增強表演效果。首先教師應根據(jù)學生的年齡特征設計舞蹈動作，從而適應不同年齡段的學生的需要。對于低年級的小學生來說，教師應該選擇一些比較簡單的舞蹈動作，再結合音樂加深學生對音樂的認識；對于中年級的小學生來說，應選擇一些風格獨特、能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的舞蹈性樂曲作為教材，然后編排出兼具形象美和韻律美的舞蹈動作，在課堂教學中指導學生進行練習。比如說在講解《我的家鄉(xiāng)日喀則》這一課時，為了讓學生了解藏族民族音樂的特色，教師可以創(chuàng)編一首與歌曲相關的藏族舞蹈，讓學生一邊唱一邊舞動，讓歌曲的旋律與舞蹈動作融合在一起。演唱結束后，教師還可以讓學生說一下自己對歌曲的感受，學生親身體驗過歌曲的魅力以后紛紛發(fā)表了自己的意見。至于高年級的小學生，應該為他們選擇一些富有創(chuàng)造性的律動素材，譬如《愛我中華》這首音樂，五十六個民族生活的地區(qū)環(huán)境不同，民俗習慣，宗教信仰不同，各個民族的歌曲音樂也不同，讓學生模仿多個少數(shù)民族音樂的舞蹈元素.如果所有民族聚集在一起肯定非常熱鬧為了更好地區(qū)分，教師可以利用相對應的舞蹈動作讓學生辨別，比如說播放到苗族音樂時，教師可以指導學生跳苗族的擺手舞，傣族舞蹈孔雀舞，蒙古族筷子舞和維吾爾族的舞蹈等等，通過這種舞蹈律動練習，學生不僅了解了多個民族的音樂特色，還學了對應的民族舞蹈，拓展了學生的視野。這種律動練習，無疑可以讓學生更好地感受各種音樂特色，而且記憶更深刻和久遠。

2.運用歌曲問答律動

歌曲問答律動用于音樂課堂的應用，尤其是小學低段教學，當課堂比較吵鬧時，教師就會運用用音樂旋律對學生來說更為有效。因為小學生正處于身心發(fā)展的特殊時期，常常很難控制自己的言行舉止，注意力也很難長時間集中，讓他們一堂課坐著不動是不可能的。而音律律動的運用既可以滿足小學生好動的天性，又可以達到教育效果。在音樂課堂教學中，如果教師發(fā)現(xiàn)某些學生思想不集中，就可以利用節(jié)奏律動進行管理，比如說教師唱“1.2.3.，”時，學生就要唱“請坐好”，這樣一句簡單的口令就可以讓學生的思緒回到課堂，而且避免了言語上的沖突。當音樂課堂進行至一段時間后，學生的注意力就開始渙散，這時教師應播放一些比較輕松的音樂讓學生擺動身體，譬如《幸福拍手歌》，這樣小學生就可以跟著律動放松自己的身體，從而達到消除疲倦感的目的，讓學生把注意力重新放在課堂上。

3.運用律動教學培養(yǎng)學生音樂創(chuàng)作力.

心理學認為：一個人的創(chuàng)造能力，相當于他的知識量與發(fā)散思維能力的乘積。也就是說：不依常規(guī)，運用想象、聯(lián)想、直覺或類推，尋求多種方案的思維方式。德國著名的音樂教育家卡爾·奧爾夫曾經(jīng)說過：“每一個兒童都具有音樂的才能，問題僅在于通過音樂教育要盡量發(fā)展它和培養(yǎng)它。在這個過程中，最重要的是讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂?！币魳肥敲赖模魳肥强鞓返?，應該讓孩子們在美中享受快樂，在快樂中創(chuàng)造更美的音樂。他提倡身勢動作，抓住了孩子好動的原理，以節(jié)奏為基礎，從通過動作進行節(jié)奏訓練起步。把音樂中各要素通過律動來反映，根據(jù)身體動作用音樂的音響來表現(xiàn)的教學，注重的是過程，而不是結果，讓學生在律動做的過程中發(fā)揮想象力創(chuàng)造力，巧妙的用律動動作將音樂結合起來。

二、律動小學音樂教學中的注意事項

在課堂中讓學生能夠發(fā)揮出內(nèi)在的潛力，激發(fā)學習的興趣，老師并不是完全放手不管，在課堂的教學和活動都需要老師的引導和合作。在律動教學中，老師也一定是參與者，和學生能夠交流，及時的贊美和鼓勵這樣才能得到學生的認可和喜愛，從而讓教學事半功倍。所以在律動教學中，老師只要保證相對穩(wěn)定的教學課堂便可，不能局限于教師示范、學生模仿，更不能為了動作整齊讓學生機械地反復深練，而是讓學生從不同的角度去感受音樂，用不同的體態(tài)律動來表現(xiàn)音樂，發(fā)揮出個性，增強他們對于音樂的信心。

律動教學并不是意味著課堂要一直活躍，從頭到尾都要用體態(tài)來表現(xiàn)音樂，而是要和音樂課堂相結合，盡量做到動靜結合，主次分明。律動教學是一種學習音樂的工具，所以老師千萬不能因為課堂氣氛活躍和小學生跳躍性的思維模式，忘記了音樂課的教學目的。過多的“律動”教學會喧賓奪主，反而將音樂的美感變成了混亂的玩鬧，更不利于提高教學質(zhì)量。所以，音樂課堂既要有動，同時也要有靜，讓學生們感受音樂的同時，能夠靜下心來體味音樂的美感，享受音樂對心靈的啟迪。

當然，這種律動也可以運用于其他學科。此外，我們在課堂教學中，可以通過多媒體教學的開展讓學生獲得演唱會現(xiàn)場的氣氛，感受歌唱者的律動，讓學生獲得律動認識和能力的提升。總之，音樂律動讓小學生好動的天性有了發(fā)揮的空間，又可以彰顯出音樂學科的特色，還能在學生跟隨歌曲律動的同時培養(yǎng)他們的音樂能力，達到多重目的。另外，這種教學形式也符合新課標的要求，教師應對此進行深入研究，在探索中不斷完善小學音樂教學，促進教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]童琳.淺議律動在小學音樂教學中的價值[J].音樂時空，2016，（4）：149-150.

[2]毛榮秋.舞蹈律動在小學音樂教學中的價值與應用[J].教育觀察，2016，5（10）.