周瑤

摘 要：小學(xué)英語課程作為小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)課程，其重要性是不言而喻的，思維品質(zhì)的培養(yǎng)是進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)思維優(yōu)化的基礎(chǔ)，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量，提高課堂學(xué)習(xí)效率的主要方式，尤其是素質(zhì)教育提出之后，學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)越來越得到重視，在新的教育模式下，作為小學(xué)英語教師必須改善傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，建立與新的教育模式相適應(yīng)的教學(xué)觀念，通過優(yōu)化學(xué)生的思維來不斷提升英語教學(xué)質(zhì)量。通過描述現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀，隨后總結(jié)出一些優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的策略，希望這些策略的提出能夠促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；小學(xué)英語；教學(xué)質(zhì)量；策略

思維作為人類獨有的一種思想方式，其最終是通過語言來表達(dá)的，思維能力的培養(yǎng)和優(yōu)化是提升教學(xué)質(zhì)量的有效方式之一。在日常的小學(xué)英語教學(xué)中，英語教師一般進(jìn)行的都是機(jī)械的模仿訓(xùn)練，如基礎(chǔ)課文內(nèi)容強(qiáng)調(diào)背誦和記憶、基礎(chǔ)句型的造句訓(xùn)練以及課文的翻譯等，這些機(jī)械式的學(xué)習(xí)和記憶都不利于學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和優(yōu)化，因此針對英語教學(xué)質(zhì)量的提高也起不到真正的作用。

一、概述

目前我國小學(xué)英語教學(xué)中雖然經(jīng)歷了一些變革，但是依然存在著一些弊端，特別是在針對學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)方面，很多教師依然沒有重視起來，在進(jìn)行英語課堂教學(xué)方面還是采用傳統(tǒng)的死記硬背的模式，如針對單詞和基本句型、基礎(chǔ)課文的訓(xùn)練一般情況下都是采用課堂機(jī)械背誦的方式，學(xué)生也只是對課堂所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行機(jī)械的背誦、簡單地套用一些基本句型，即便是進(jìn)行一些課堂對話訓(xùn)練，也只是機(jī)械地背誦課文內(nèi)容，并沒有真正地發(fā)散思維，從一定程度上來講還限制了學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化，如死記硬背，機(jī)械地套用固有的模式，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維能力的提升，小學(xué)英語知識學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，無論是從基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方面還是從英語學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)方面都是極其重要的，因此如何優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)、提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量成為目前教學(xué)的主要任務(wù)之一，本文也從以下幾個方面對學(xué)生思維品質(zhì)的提升和英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升作了簡要的總結(jié)和歸納，希望對之后的英語學(xué)習(xí)能夠起到積極的作用。

二、優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，提升英語教學(xué)質(zhì)量的對策

1.發(fā)散思維，激發(fā)興趣

發(fā)散思維在小學(xué)英語教學(xué)中是十分重要的，思維發(fā)散能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)散性思維注重學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中的靈活性思維，尤其是小學(xué)英語處于英語學(xué)習(xí)的初級階段，如果此階段就能培養(yǎng)靈活學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣，就能逐步改善傳統(tǒng)英語教學(xué)的機(jī)械性，在進(jìn)行基礎(chǔ)句型的訓(xùn)練中，教師要求學(xué)生根據(jù)基礎(chǔ)的造句，利用某一個詞語進(jìn)行多種樣式的句型練習(xí)，如“Apple”進(jìn)行句型練習(xí)：我們可以說“Apple is a kind of fruit.”“ Apples and melons are my favourite fruits.”等，不僅對水果類的單詞進(jìn)行了復(fù)習(xí)，而且對前期學(xué)習(xí)的短語進(jìn)行練習(xí)和熟悉，這樣才能不斷地發(fā)散思維，促進(jìn)英語教學(xué)的課堂質(zhì)量的提升。

2.加強(qiáng)內(nèi)容理解，培養(yǎng)學(xué)生的深刻性思維

加強(qiáng)對英語課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，在小學(xué)英語教學(xué)中，由于涉及的內(nèi)容較為簡單，教師往往只注重對課文表面意思的講解，沒有進(jìn)行深層的挖掘，如“my mother”與“l(fā)ileis mother”的區(qū)別講解，很多學(xué)生往往就會習(xí)慣性地把“my mother”寫成“mys mother”究其根本還是由于對詞性的理解不深刻，my是代詞，意思是“我的”，因此根本不用加“s”；教師在課上進(jìn)行對話練習(xí)時也沒有注重對課文內(nèi)容背景的講解，學(xué)生在進(jìn)行對話練習(xí)時都沒有融入個人感情，因此對課文的理解和背誦過于生硬，無法真正地把課文內(nèi)容包含的感情釋放出來，這一點不利于學(xué)生深刻性思維的培養(yǎng)，作為教師在進(jìn)行示范朗讀的過程中，要通過語音和語調(diào)表達(dá)出作者的思想感情，這樣才能促使孩子們進(jìn)行更好的模仿學(xué)習(xí)，對課文內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的深刻性思維，促進(jìn)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.設(shè)計問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維

小學(xué)英語課堂教學(xué)中教師往往過于死板，并沒有設(shè)計很多的教學(xué)問題，對學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)力度不夠，因此在課堂教學(xué)中學(xué)生往往不能對問題進(jìn)行全面的思考，甚至?xí)霈F(xiàn)很多錯誤的地方，如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身思想的錯誤性，成為教師教學(xué)中的主要內(nèi)容。教師在進(jìn)行問題設(shè)計時可以設(shè)計更多的引導(dǎo)性問題。引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)自身的錯誤，采取適當(dāng)?shù)牟呗赃M(jìn)行改正，鼓勵學(xué)生采取多種辦法解決英語課堂中遇到的實際問題和困難，不要把問題的解決局限在某一種辦法上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

綜上所述，在進(jìn)行優(yōu)化學(xué)生思維，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的過程中，要注重多方面思維品質(zhì)的培養(yǎng)，如發(fā)散性思維、深刻性思維、創(chuàng)新性思維等，這些都能在英語教學(xué)中起到非常重要的作用，與此同時也要注重英語教師綜合素質(zhì)的提高，有針對性地對學(xué)生學(xué)習(xí)思維進(jìn)行優(yōu)化，因材施教，不斷地改善傳統(tǒng)教育模式英語教學(xué)帶來的影響，逐漸建立新型的小學(xué)英語教育教學(xué)模式，不僅有利于提升英語教學(xué)的質(zhì)量，而且有利于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)：

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