劉立洲

摘 要：閱讀教學與寫作教學之間需要有效的銜接方式。著重探討寫作前的準備環(huán)節(jié)，從基礎強化、整篇布局、評價方式三個方面加以論述，以期達到學生對寫作胸有成竹之效。

關鍵詞：讀后活動；評價方式；詞匯訓練

英語閱讀課中，語言由輸入到輸出的轉變是較為困難的環(huán)節(jié)，缺乏“干貨”導致學生在開放式寫作中往往有“理屈詞窮”之感。結合自身教學經驗，以人教版新目標英語九年級Unit 4 Reading He studies harder than he used to為背景，就如何在讀后活動中開展高效教學更好地為寫作服務加以探索，愿與同行交流分享。

一、基礎強化為根，重視詞匯“干貨”

寫作需要的最小“干貨”是詞匯。難度適中、容量適宜的文本素材既能為學生詞匯訓練提供多樣化的語境線索，又能使學生更加直觀感受到詞匯本身所蘊含的人文特點和文化內涵。筆者常用的詞匯訓練有：以不同形式對文本內容再現(xiàn)加以訓練；以本節(jié)課核心詞匯為中心構成的情景類或故事類文本為內容；結合文化背景設計社會熱點類短文。Unit 4 Reading主要講述留守兒童Li Wen的故事。本節(jié)課重點詞匯有influence，absent，boarding school，in person，exactly，take pride in，be proud of，fail，seldom，在讀后詞匯訓練環(huán)節(jié)，筆者采取設計社會熱點類文章的形式加以開展，具體內容如下：Now society pays attention to left-behind children more and more. When Wang Li was 7 years old，her parents ___ another city. As she grew up，she gradually ___ classes and __his examinations. In the ___，she was shy and never made friends with other people. After that，her parents had more__ their daughter than they used to. They talked with her__ .Finally，she___ realized that her parents __ her. Also her teachers and friends tried their best to __ her. Now the girl is outgoing and become active. 通過詞匯訓練，能夠減少寫作中帶來的語言困惑，增強學生思維想象中的容納力和外延性，從而更好地在開放式寫作中表達自身的觀點。

二、因勢利導切入主線，構筑寫作整體框架

讀后活動要始終圍繞寫作主線展開，才能更好地為寫作教學服務。寫作主線要求教師能夠根據(jù)閱讀文本因勢利導確定寫作主題與方向，更加順暢地實現(xiàn)語言輸出目的。本節(jié)閱讀課中，教師根據(jù)文本情節(jié)并與學生討論交流后，決定將“What do you think Li Wen and his parents talked about in their conversation？”作為切入主線，運用role-play 與group-work 討論并確定寫作框架。最終框架有三：（1）Possible questions Li Wen might ask his parents.（2）Questions his parents might ask Li Wen.（3）Possible answers from Li Wen and his parents. 確定內容包括： Li Wen： Why did you move to another city to look for job？When will you come to stay with me？When I had some troubles，what should I do？His parents： why did you have such a bad result？What should we do to help you？開放性作文給予學生思考的空間，但絕不是異想天開、天馬行空式的布局。教師因勢利導切入主線，與學生共同參與確定寫作框架，增強學生篇章結構意識的同時，為接下來的寫作掃清了障礙。

三、多角度評價方式，感受語言差異化之美

寫作的形成過程，本身就是語言不斷提煉、差異化逐漸顯現(xiàn)又趨于相同的過程。教師在這一過程中如何巧妙利用多樣化的評價手段，從語言差異化中讓學生感受到思維之美，將會對開放式寫作的提升大有裨益。比如，在構建寫作整體框架時很多學生提出不同的寫作內容：以老師和學生的共同幫助為主線；以學生內在心里的自我斗爭為主線；以父母和社會的努力作為主線等。每一個主線的設計都充滿智慧，筆者在評價的過程中給予了積極的評價，在與學生反復推理的過程中，才將What do you think Li Wen and his parents talked about in their conversation？作為主要框架。接下來的role-play 與group-work環(huán)節(jié)，學生更是思維活躍，將語言差異化之美充分展現(xiàn)，甚至有學生將這一現(xiàn)象上升到國家應給予留守兒童特別政策及給予父母帶薪休假上，真是令筆者振奮不已，而教師也提出了高度的評價。

語言輸出并不是一蹴而就的，寫作前的鋪墊不可或缺?！俺逼絻砂堕?，風正一帆懸”，作為教師，如何引導學生將隱藏在心里的話說出來并條理清晰，思維嚴謹是寫作教學前的突破之筆，需要我們共同努力。

參考文獻：

[1]殷志勇.開放式英語的寫作技巧[J].中小學外語教學（中學篇），2006（12）.

[2]王丹.英語開放性作文寫作方法探析[J].作文成功之路（下），2015（4）.

編輯 魯翠紅