楊群娣

摘 要：隨著我國課改的不斷發(fā)展，小學信息技術生態(tài)課堂中，關于“少教多學、先教后學”的教學理念普遍得以運用。基于此，通過對理念的實施背景分析，從“先學后教，導放優(yōu)度”和“少教多學，動態(tài)生成”兩個方面詳細闡述如何將“少教多學、先教后做”的理念在小學信息技術生態(tài)課堂教學中實施，從而在提高學生學習成績的同時，提高教師的教學效率與教學質量，讓這節(jié)課堂的作用最大化。

關鍵詞：小學信息技術；生態(tài)課堂教學；少教多學；先學后教

自20世紀80年代以來，我國的課堂教學改革一直在進行著，改革中涌現(xiàn)出一批熱愛自主學習、活動睿智的學生典型，但這不能代表所有小學生，長期以來教學方式單一、學生學習被動、缺少個性化一直是改革的重點，為了改變學生死記硬背，對學習產生抵觸情緒的現(xiàn)狀，“少教多學、先學后教”有必要在小學信息技術課堂中實施。

一、以學生為本，將小學信息技術課堂交由學生

一直以來，在小學信息技術課堂教學中教師都是占據(jù)主導地位，教師在講臺上授課，小學生在下面聽講，由于小學生的注意力不夠集中，教師就會一直用多種方式吸引著學生的注意力，久而久之，教師占據(jù)主導地位的情況根深蒂固。為了將“少教多學、先學后教”更好地實施，以學生為本是關鍵，讓學生在信息技術課堂中占據(jù)主導地位，教師只是起到引導和輔助的作用。在安裝應用軟件教學前，我讓學生自己看教材，并先給學生演示這個軟件安裝后的優(yōu)點和用處，吸引學生的注意力，學生根據(jù)自己方才看到的教材內容主動進行安裝。我在一旁觀看，如果學生安裝時遇到了問題，我不會直接指出方法，而是協(xié)助學生找出錯誤，在半個小時內保證所有學生安裝完畢。最后課堂的十分鐘，我開始進行知識點的總結，幫助學生鞏固知識點，強化學生在安裝應用軟件時的規(guī)范性。

二、采用多種生態(tài)課堂教學方法展開信息技術教學工作

多種多樣的生態(tài)課堂教學方法可以有助于信息技術教學的展開，常見的方法有：（1）合作學習法，指的是學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習方法，鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作學習，在完成共同任務的過程中實現(xiàn)自己的理想。在平時課堂教學中，我將全班分成六個學習小組，在進行軟件安裝和應用的教學中，小組內學生以合作和互助的方式進行課堂學習活動，小組內有的同學負責安裝，有的同學負責應用，再通過互相教學和交流進而全部掌握所有知識點與方式方法，教師在一旁只是指導與點評，從而使課堂效率達到最大化。（2）研究性學習法，主要是為了調動學生的自主學習性，教師要求學生在課前通過自主預習的方式進行研究性學習，將能理解的知識理解到，不理解的在課堂上經(jīng)過教師的講解而掌握所有知識點，從而使課堂教學效率提高，學生對所有知識點的印象加深。例如，在進行“圖表制作”教學時，教師會要求學生在家進行自學，在課堂上進行研究性學習，學生自學過程中充滿了趣味與興趣，積極性和自主性被調動起來了，達到了良好的學習效果。

三、全面了解學生情況，落實教學目標和預設

在信息技術課堂教學中，教師不僅要給學生足夠的個人學習空間，也要充分了解學生的學習狀況，找出紕漏或者進行鼓勵，從而將自己的教學目標和預設方案落實?！吧俳潭鄬W、先學后教”的前提是一定要了解學生的實際情況，對本節(jié)課的知識點掌握了多少，哪些學生掌握了，哪些不熟練，哪些是根本沒理解，這些都需要教師掌握清楚，隨后針對各部分學生進行指導和點撥，既不能揠苗助長，也不能照本宣科，有目標地進行教學才能使效率提高。在課堂中，教師無法預設到所有細節(jié)，但是教師需要通過預設來找出整節(jié)課的精彩點，哪里能讓學生有興趣，就將重要的知識點放在哪里去講，信息技術課堂上教師熟練運用自己對學生的了解，課前二至五分鐘選擇進行信息技術智力小游戲來吸引學生的注意力，有時候還會給學生講小故事，等到學生的目光被吸引來了，整節(jié)課就開始了。教師用十分鐘左右的時間將所有知識點講完，剩下二十分鐘讓學生自己動手操作進行消化，有問題的話可以在課堂上進行提問，避免將問題帶回家中；最后五至八分鐘總結整節(jié)課所學的內容?？傊?，教師通過這種備好預設的方式進行教學，整節(jié)課的節(jié)奏穩(wěn)定有序，從沒出現(xiàn)過落下正常教學步伐的情況，學生的成績穩(wěn)步提升著。

總而言之，“少教多學、先學后教”看似簡單，卻是我國整個課改中的精華所在，教師要做的不只是為了提高學生的學習成績，更是幫助他們掌握一種學習方法，讓學生在未來的學習生涯中避免死讀書，而是自主學習，通過培養(yǎng)興趣去尋找研究對象打下終身學習的基礎，這是“少教多學、先學后教”的最終目的，也是我國教育改革的發(fā)展目標。

參考文獻：

[1]夏興竹.初中信息技術生態(tài)課堂教學中“少教多學、先學后教”理念的實施[J].中小學電教，2015（10）：62-63.

[2]王啟君.“先學后教 少教多學”建構高效信息技術課堂[J].中小學電教，2014（4）：35-36.

編輯 李琴芳