李運堂

摘要：在新課改持續(xù)實施的背景下，增強對學(xué)習(xí)者全面能力的培養(yǎng)得到了越來越多的重視。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，既能使學(xué)生在綜合素質(zhì)上不斷進步，又能推動高效教育模式的建立，適應(yīng)當(dāng)下教育進步和社會發(fā)展的深層次要求。文章先對高中歷史教學(xué)中的歷史素養(yǎng)內(nèi)容進行了概述，并就如何增強學(xué)生歷史素養(yǎng)進行了探究，以及在文末又詳述了培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的積極作用。

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史素養(yǎng)；策略

一、 歷史素養(yǎng)的內(nèi)容

高中歷史教學(xué)中的歷史素養(yǎng)，簡單來講就是經(jīng)過每一天不停地講習(xí)以及學(xué)習(xí)者自身的積淀進而獲得的在關(guān)于歷史常識、客觀評價能力等一系列關(guān)于社會價值觀念的組建以及歸納體現(xiàn)，這些方向所映現(xiàn)的屬于可以從歷史以及歷史學(xué)的視角下來思考和探究的能力，布滿了可以滿足高中學(xué)生內(nèi)在品格和觀念發(fā)育階段的精神需求。由此可知高中歷史教學(xué)中的歷史素養(yǎng)，不僅包含了歷史常識素養(yǎng)，還應(yīng)該具備歷史能力素質(zhì)，歷史意識素養(yǎng)以及歷史價值素養(yǎng)這些方面的內(nèi)容。這就需要教師在教學(xué)實踐中不斷加強對學(xué)生歷史知識和歷史價值觀念的培養(yǎng)，要通過創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，在增加學(xué)習(xí)者攻讀興趣的基礎(chǔ)上，提高他們的歷史文化素養(yǎng)。

二、 高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)的策略

（一） 培養(yǎng)學(xué)生歷史意識

要加強高中歷史課堂中對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要不斷強化他們的歷史思維能力，提高學(xué)習(xí)者的整體歷史觀和愛國思想。歷史是由多個方向多個階段的內(nèi)容構(gòu)成的，不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者領(lǐng)會人類社會的發(fā)展，還能指引學(xué)習(xí)者學(xué)會準確地看待歷史，構(gòu)建全面的歷史意識。因此高中教師應(yīng)該加強對學(xué)生歷史觀和愛國意識的培養(yǎng)，通過構(gòu)建整體的歷史學(xué)習(xí)系統(tǒng)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還要促進學(xué)生對國家和民族歷史的牢固掌握。教師可以在教學(xué)實踐內(nèi)加強對歷史事件和民族英雄的講解，更好地引發(fā)學(xué)習(xí)者的愛國豪情，并正確引導(dǎo)學(xué)生把這種愛國情感轉(zhuǎn)化為就學(xué)的潛力和為國家努力的拼搏精神，幫助學(xué)生建立正確的社會觀，以實現(xiàn)對他們歷史素養(yǎng)的不斷強化。

與此同時還應(yīng)該加強對學(xué)生從歷史角度看待事件能力的培養(yǎng)，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會站在客觀歷史的視角下，正確分析歷史活動，清楚歷史背景并領(lǐng)悟到歷史對現(xiàn)實的借鑒意義。例如教師在進行高中歷史必修一第一單元第2課時《秦朝中央集權(quán)制度的形成》中，就可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用歷史思維看待問題，比如同西漢相比，秦朝的疆域有什么不同之處？比如秦朝的創(chuàng)立對之后的歷史有何深遠的影響？通過這些問題來幫助學(xué)生抓住重點知識，正確把握秦朝歷史的關(guān)鍵點，提高自身的歷史素養(yǎng)。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生問題能力

要加強高中歷史課堂中對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要提升學(xué)生的問題意識，重視對他們運用歷史思維去思考和看待事物能力的強化。在高中歷史新課標中明確提出了，要加強對學(xué)生歷史能力的重視。因此歷史老師必須要強化對學(xué)習(xí)者進行問題意識的培養(yǎng)，要在具體的課堂教學(xué)中加入問題法的教學(xué)模式，增加課堂問題設(shè)置的合理性，要在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)實際設(shè)計課堂問題，讓他們在思索和回答問題的過程中得到對思維能力的磨煉，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和自主思索的潛力。比如教師在進行高中歷史必修二第三單元第9課時《近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動》內(nèi)容時，就可以向?qū)W生提出問題，為什么當(dāng)時中國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)會發(fā)生變化，是基于社會內(nèi)部原因還是外部環(huán)境的變化造成的。然后讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，并在課堂上就完成對相關(guān)課本知識的閱讀和分析，并整理答案進行回答，然后教師再根據(jù)學(xué)生的回答情況進行重點和難點知識的講解，既能有效地提高課堂的教學(xué)效率，又能極大地提升學(xué)習(xí)者的歷史思維能力和程度。

（三） 設(shè)計情景教學(xué)課堂

要加強高中歷史課堂對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需要教師加強對學(xué)習(xí)情境的模擬，確定學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的主體性地位，構(gòu)建良好的歷史素養(yǎng)傳授環(huán)境。在高中歷史學(xué)習(xí)中增強學(xué)生對歷史素養(yǎng)的獲取，就需在素質(zhì)教育的思想下確定學(xué)習(xí)者的主導(dǎo)位置，充分施展學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，不斷發(fā)掘他們的就學(xué)潛能，才能實現(xiàn)對其歷史素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。這就需要教師在具體教學(xué)中，重視對教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化，充分運用情境教學(xué)的方法，幫助學(xué)生通過設(shè)定的情境快速地融入課本內(nèi)容中，提高學(xué)生對知識的理解和掌握，增加學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的能動性。比如教師在進行高中歷史課本必修一第四單元16課時《抗日戰(zhàn)爭》的教學(xué)時，就可以通過多媒體課件的使用，在課堂上播放《保衛(wèi)黃河》這首雄渾激昂的歌曲，通過形象生動的影音資料和視頻信息，讓學(xué)生更加直觀地了解到當(dāng)時的民族苦難和抗日戰(zhàn)爭的悲壯勇敢，幫助學(xué)生快速地進入到課本內(nèi)容中，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，加強對學(xué)生愛國情感和民族精神的培養(yǎng)，正確引導(dǎo)學(xué)生建立良好的歷史素養(yǎng)。

除此之外教師還可以組織學(xué)生進行情景再現(xiàn)，還原歷史上的重大事件，在寓教于樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中獲得全新的歷史感悟和體驗。例如在進行高中歷史北宋政權(quán)知識的講解時，學(xué)生可以通過角色扮演再現(xiàn)杯酒釋兵權(quán)這個著名的歷史故事，通過聲情并茂的再現(xiàn)趙匡胤同將領(lǐng)們的對話場景，幫助學(xué)生更加直觀地了解到宋太祖為了防止出現(xiàn)分裂割據(jù)的局面而采取的措施，以及這種軍事改革的歷史局限性。在此之后，老師還可以向?qū)W生進行提問，假如你是宋太祖，那么會采取何種舉措來實現(xiàn)中央集權(quán)的鞏固和統(tǒng)治？借助這些問題的設(shè)計來發(fā)揮學(xué)習(xí)者的歷史思維，深化他們對歷史事件的深刻領(lǐng)悟，推動學(xué)習(xí)者歷史素養(yǎng)的提高。

（四） 完善課堂評價模式

要加強高中歷史課堂中對學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，還需加強對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)評價模式的完善，可以采用多樣化的評定體系加強對歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行評價大都依靠的是每個學(xué)期結(jié)束時書面考試的形式，并且很多都是看著分數(shù)定高低，嚴重違背了深化素質(zhì)教學(xué)的理念，也極大地阻攔了學(xué)生歷史素養(yǎng)的取得成效。因此教師要改變這種重分數(shù)輕素質(zhì)的評價模式，要采用更加科學(xué)合理的評價體系，加強對學(xué)生歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的重視。教師要改變傳統(tǒng)的考試模式，可以使用綜合評價的方式，在加入過程性考核和分時期考核方式的基礎(chǔ)上，將實踐能力的考核同試卷考試相結(jié)合，將學(xué)生在日常生活中的品行表現(xiàn)等行為也納入考試評價的范圍中，避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，要從改變對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價開始，提高師生對培養(yǎng)歷史素養(yǎng)的重視程度，真正將加強素質(zhì)教育落實到教學(xué)活動中，從而推動高中歷史素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)目標的發(fā)展。