柳波

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，我國小學各學科的課程要求也發(fā)生了巨大的變化，逐漸向高標準靠攏，這就需要小學數(shù)學教師不斷轉(zhuǎn)變自己的教學理念，以適應(yīng)新課程改革需求，促進學生全面發(fā)展。在現(xiàn)代教學中，小學數(shù)學教師不僅要傳授學生數(shù)學知識，還要將核心素養(yǎng)滲透到課程中，要讓他們充分了解和掌握數(shù)學核心素養(yǎng)的內(nèi)容和作用，以提升學生的學習效率和數(shù)學能力?；诖耍瑥男W數(shù)學核心素養(yǎng)在課程中的運用與作用兩個方面進行了研究和探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課程體系；數(shù)學核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是近年來風靡教育界的新名詞，為教育教學帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)，促進了其教改的進一步深化，也給各科教師帶來了全新的教育理念。在小學數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)不僅代表了知識、能力，還體現(xiàn)了一個人的學習態(tài)度，是促進學生終身發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此，加強核心素養(yǎng)在課程中的運用，使學生理解理性數(shù)學所具有的文明價值，感受數(shù)學真理的奇妙性成為數(shù)學教師工作的重心。這樣的教學方法，不僅教會了學生運用數(shù)學思想解決實際問題的方法，還鍛煉了其思維的邏輯性、嚴謹性和精確性，使其感受到數(shù)學的智慧之美，體會學習數(shù)學的樂趣。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)在課程中的運用

1.數(shù)學文化熏陶

在小學數(shù)學學科中，不僅存在理論知識，還存在豐富的數(shù)學文化，其主要存在于數(shù)學本身蘊含的變化過程以及其本質(zhì)特征方面，加強數(shù)學文化熏陶對培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)具有重要意義。數(shù)學文化可以通過圖像、公式等幫助學生走入數(shù)學世界，欣賞其特有的美學價值，通過運用學到的數(shù)學知識和思想解決現(xiàn)實中的數(shù)學問題，為學生學習數(shù)學提供持續(xù)的動力。數(shù)學文化博大精深，不僅包括顯性知識、數(shù)學思想，還包括一些隱性的東西如對待數(shù)學的態(tài)度、情感等，其主要內(nèi)容為數(shù)學方法、數(shù)學精神。通過數(shù)學文化的熏陶，學生可以在數(shù)學學習中運用數(shù)學思想感受數(shù)學魅力，使小學數(shù)學教育教學的內(nèi)涵得到了進一步的延伸和擴展，對培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)具有積極影響。

2.數(shù)學理性思維

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)時，針對不同的學科素養(yǎng)，應(yīng)采用不同的思想，從而實現(xiàn)將核心素養(yǎng)滲透到每一門學科中，提升學生的整體素養(yǎng)。對于數(shù)學核心素養(yǎng)來說亦是如此，只有將數(shù)學學科與課程緊密聯(lián)系起來，才能使核心素養(yǎng)有章可循。培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，應(yīng)與數(shù)學理性思維緊密相連，在教師教授數(shù)學課時，引導學生通過觀察、思考、親自體驗等方式去理性分析和解決問題，從而最終形成自己獨特的價值觀和思維方法。

例如，在學習人教版小學數(shù)學“大數(shù)的認識”時，教師可將學生進行分組，每組5個人。教師在分組時，并不是盲目的，而是根據(jù)學生的個性特點、學習基礎(chǔ)、學習能力進行科學分組，通過這樣的組員結(jié)合，建立小組互助合作模式，使差生變優(yōu)，優(yōu)生更優(yōu)。在具體的實施過程中，我提前制作了數(shù)字卡片，并讓每個學生都準備了計數(shù)器，才正式開展課堂教學。本節(jié)課的教學目標是學生掌握億以內(nèi)數(shù)的讀寫法，概括出讀寫的方法。為了達到這一教學目標，我先讓每組學生看卡片，讀數(shù)，說說其組成規(guī)律：345、7852、100030、12356668441等，學生拿到卡片后，都表現(xiàn)得非常興奮，課堂氣氛與以往相比更為活躍。在小組長的帶領(lǐng)下，小組成員積極交流和討論，開始讀寫卡片中的數(shù)字。這樣的教學方法充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，學生通過觀察、思考和與他人交流、討論，學到了相關(guān)知識點，形成了數(shù)學思想，為其數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

二、小學數(shù)學核心素養(yǎng)在課程中的作用

小學數(shù)學核心素養(yǎng)在課程中具有舉足輕重的作用，主要表現(xiàn)為以下三個方面：（1）改變了傳統(tǒng)的教學模式。在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師往往采用“滿堂灌”的教學方式講授數(shù)學知識，學生被動地學習和思考，最后逐漸成為接受知識的機器人。（2）改變了原來的教學程序化環(huán)節(jié)。在小學數(shù)學教學中，課堂的結(jié)構(gòu)并不是雜亂無章的，而是由一系列程序化環(huán)節(jié)構(gòu)成，這些環(huán)節(jié)相互聯(lián)系、相互影響。在小學數(shù)學核心素養(yǎng)教學中，可以改變這一模式，使其更利于學生成長和進步，也使核心素養(yǎng)得到了潛移默化的提升。（3）改善教師只重視結(jié)果，不看過程的教學弊端。在過去的小學數(shù)學教學中，教師往往只重視學生的學習成績，忽視了其在學習中的努力，導致學生對知識點的學習大多是通過死記硬背的方式來學習，實踐證明，這種教學方式效果并不理想，培養(yǎng)的學生也往往以“記憶型”為主，思維比較僵化。因此，教師在教學過程中重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，還通過鼓勵其在學習過程中運用創(chuàng)新思維，開拓了學生的思維空間，有效提高了學生數(shù)學能力和數(shù)學精神。

總之，在小學數(shù)學課程中運用核心素養(yǎng)具有重要意義，不僅為數(shù)學改革注入了新鮮血液，也促進了學生數(shù)學精神和價值觀的生成，學生在解決問題時，收集信息、處理信息的能力均得到了大幅度的提升，值得小學教師在數(shù)學教學中實施和推廣。

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編輯 韓 曉