任雪 游瑞丹

摘 要：教育事業(yè)的關(guān)鍵是教師。教師教育教學(xué)水平提高和職業(yè)發(fā)展的重要渠道就是反思?！胺此夹汀苯處熌芨玫剡m應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展。在此，淺談了“反思型”教師的特征，并探討了“反思型”教師的自我塑造策略，試圖為教師的專業(yè)發(fā)展探尋方向。

關(guān)鍵詞：反思；自我塑造策略；教師發(fā)展

一、“反思型”教師的內(nèi)涵

20世紀(jì)80年代以來(lái)，“反思型”教學(xué)在英美等國(guó)迅速興起，并形成了一種新的教學(xué)浪潮，這種新教學(xué)方式的目的是推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步和促進(jìn)教師教育教學(xué)水平的提高。美國(guó)教育家約翰·杜威在1933年首次提出反思問(wèn)題，并出版《我們?cè)鯓铀季S》一書，系統(tǒng)地論述了反思問(wèn)題，認(rèn)為反思是“對(duì)于任何信念或假設(shè)性知識(shí)，按其所依據(jù)的理由和進(jìn)一步得出的結(jié)論，去進(jìn)行主動(dòng)地、持續(xù)地和周密地思考，就形成了反思性思維”。

了解了“反思”的概念，那什么是“反思型”教師呢？美國(guó)教育學(xué)家舒爾曼這樣定義“反思型教師”：“所謂‘反思型教師就是會(huì)經(jīng)?；仡櫋⒅亟ê椭噩F(xiàn)并能夠?qū)ψ约旱男袨楸憩F(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行推判性的分析，這些教師總是能夠用事實(shí)來(lái)解釋一切?！庇纱宋覀兡芰私獾椒此贾黧w是自覺自愿地去發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，進(jìn)行的是一種連續(xù)的、自覺主動(dòng)的探究性思維活動(dòng)?！胺此夹汀苯處熍c傳統(tǒng)教師相比，突出的特點(diǎn)是：在教學(xué)上更加尊重學(xué)生的主體地位，遵循教師的教和學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一的規(guī)律，以學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。

二、新課程改革背景下的“反思型”教師

一方面，新課程改革呼吁教師進(jìn)行反思?；A(chǔ)教育課程改革已經(jīng)改變了以往教材中的舊觀念，逐步形成學(xué)生、教師、教材“三位一體”的新形式。教材在課程中的地位發(fā)生了明顯的變化，學(xué)生的地位也在現(xiàn)代教育模式下逐步提高，教學(xué)也逐漸形成重結(jié)論的同時(shí)，更重過(guò)程的新格局。另一方面，反思也有益于提高教師的自我修養(yǎng)。教育研究發(fā)現(xiàn)，教師素質(zhì)提高的方法有很多，譬如，教師可以通過(guò)提高教學(xué)理論，從而豐富教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但是要想教師素質(zhì)得到更大提高，反思恰恰是一個(gè)最有效的方法。在反思過(guò)程中，教師能夠更加準(zhǔn)確地理解相關(guān)的事物和實(shí)踐活動(dòng)，從而在專業(yè)知識(shí)與技能態(tài)度上實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。

三、“反思型”教師的自我塑造策略

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)反思意識(shí)

新課程改革強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育觀，更加注重人發(fā)展的全面性。理論指導(dǎo)實(shí)踐，觀念影響行為。教師如果沒有全新的教育觀念，沒有對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)涵的深刻理解，就很難實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。同時(shí)教師的教育觀念是深入進(jìn)行教學(xué)改革的必要條件，教師只有在正確的教育觀念指導(dǎo)下，才能意識(shí)到自身教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行教學(xué)改革。

Kenneth Zeichner和Daniel Liston指出：“反思是教師之為教師的根本，它是一種全方位的遭遇問(wèn)題并積極應(yīng)對(duì)的方式，它要求的不僅是邏輯和推理，還是一種被直覺、被情緒所裹挾的方式?！笨梢?，教師應(yīng)該全面深刻地認(rèn)識(shí)本職業(yè)的要求，做好本職工作。

2.積極采用教育科學(xué)研究方法

“有的放矢”這一成語(yǔ)就說(shuō)明教學(xué)是一個(gè)有針對(duì)性的過(guò)程，相應(yīng)的教學(xué)反思也應(yīng)該努力做到“一把鑰匙開一把鎖”。教師要根據(jù)自己的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的個(gè)性特征，有計(jì)劃地進(jìn)行教育。就提高教師反思意識(shí)來(lái)講，可以采用教育敘事研究法。

教育敘事研究法是通過(guò)對(duì)有意義的教育教學(xué)事件、教育教學(xué)時(shí)間的描述與分析，發(fā)掘或揭示其背后的教育意義。趙金銘先生在《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂教案設(shè)計(jì)》一書中指出：“在每一份教案之后做個(gè)備注或附記，記下該教案在實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題，也可作對(duì)該教案實(shí)施后的自我反思和評(píng)估，認(rèn)真審視自己的教案。在此記下教學(xué)中遇到的問(wèn)題，諸如課堂教學(xué)效果，教學(xué)難點(diǎn)的展開及其突破，學(xué)生的情緒動(dòng)態(tài)，學(xué)生的不解與疑問(wèn)，新教法實(shí)施效果，教材中編寫不當(dāng)之處甚至誤導(dǎo)的地方，教學(xué)中出現(xiàn)的意想不到的問(wèn)題及如何應(yīng)變，等等?！彼越虒W(xué)敘事法絕對(duì)不是簡(jiǎn)單地記錄教學(xué)生活，而是要有解決問(wèn)題的技巧和方法，有解決問(wèn)題過(guò)程中及過(guò)程后的反思和獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

3.教師要積極進(jìn)行自我教育與參加教師沙龍活動(dòng)，促進(jìn)自身全面發(fā)展

教師可以在自我認(rèn)知中更新教育觀念，如讀紙質(zhì)書刊，也可以進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，借鑒其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)和理論成果更是促進(jìn)自身發(fā)展的寶貴財(cái)富。對(duì)教師個(gè)人而言，參加一些教育學(xué)術(shù)團(tuán)體也是提高自己專業(yè)化水平的要求和途徑。另外，教師沙龍活動(dòng)也有利于提高教師素質(zhì)，在活動(dòng)中，以專家學(xué)者為咨詢指導(dǎo)，旨在提高教師的教育教學(xué)專業(yè)化水平，提升教育理念。

4.借助于媒體輿論，加強(qiáng)政府、教師和教育系統(tǒng)方面的參與者之間的互動(dòng)

現(xiàn)代社會(huì)教育具有智能化、多元化模式的特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代為我們提供了各種教育資源，實(shí)現(xiàn)了信息獲取渠道的多源化。在這樣的大背景下，教師更要學(xué)會(huì)利用身邊的各種教育資源，善于捕捉有益于教育教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)信息；積極參與教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)，敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解，充分利用網(wǎng)絡(luò)的雙邊性、及時(shí)性等特征，促進(jìn)政府、教師和教育系統(tǒng)方面的參與者之間的積極互動(dòng)。與此同時(shí)，教師要進(jìn)行自我反思，不斷提高專業(yè)化水平，才能更大程度地發(fā)揮正確輿論的積極作用。

參考文獻(xiàn)：

王建磐.教師教育改革與教師專業(yè)發(fā)展：國(guó)際視野與本土實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)大學(xué)出版社，2007-04.

編輯 段麗君