黎智鋒

摘 要：以“檔案袋”爭獎評價對學(xué)生的學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展有很多潛在的優(yōu)勢，它更便于與課堂教學(xué)結(jié)合起來，成為激勵學(xué)生全面發(fā)展的有效評價手段，只要教師不斷審視與反思自己的教育行為，在實(shí)施綜合實(shí)踐活動中營造一片自主、廣闊的空間，就一定能使學(xué)生在評價中發(fā)展，在評價中成長。

關(guān)鍵詞：檔案袋爭獎評價；綜合實(shí)踐活動；學(xué)業(yè)水平

嘗試對“檔案袋”評價方式做開發(fā)與整合，靈活地處理與調(diào)整所收集到的“檔案袋”內(nèi)容，有所側(cè)重地對學(xué)生各方面的潛能進(jìn)行挖掘與評價，對所搜集的內(nèi)容、方法、依據(jù)進(jìn)行積極探索，初步總結(jié)出“檔案袋”爭獎評價活動，從另外一個角度對學(xué)生的學(xué)業(yè)水平作評價，從而探究該評價方法在小學(xué)綜合實(shí)踐活動教學(xué)中的應(yīng)用策略。

檔案袋評價是綜合實(shí)踐活動課程倡導(dǎo)的重要質(zhì)性評價方式。為了有效地實(shí)施“檔案袋”評價方法，筆者根據(jù)本校的實(shí)際情況，在綜合實(shí)踐活動中積極探索開展“檔案袋”爭獎評價活動，用做檔案的方法對學(xué)生學(xué)業(yè)的全過程進(jìn)行評價，總結(jié)出“五園·十五獎”的系列爭獎評價活動，建立了一個具有可操作性的綜合實(shí)踐的學(xué)生評價體系，從實(shí)踐上與理論上驗(yàn)證了檔案袋對于評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的優(yōu)勢，引領(lǐng)學(xué)生腳踏實(shí)地、積極地開展活動研究。下面談?wù)勗诰C合實(shí)踐教學(xué)中開展檔案袋評價的探索與體會。

一、檔案袋評價提出的背景

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出：“綜合實(shí)踐活動情況是學(xué)生綜合素質(zhì)評價的重要內(nèi)容。各學(xué)校和教師要以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展為目的設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動評價?！被顒訖n案袋是當(dāng)前綜合實(shí)踐課程評價中極力推行的一種評價方式，記載著學(xué)生參與活動的態(tài)度、方法、能力及水平，為深入地評價學(xué)生提供豐富的反饋信息，促使學(xué)生積極發(fā)展。

目前在綜合實(shí)踐教學(xué)中，盡管推行檔案袋評價的呼聲已久，但從課堂觀察和課后的活動開展中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師沒有用好活動過程檔案袋，表現(xiàn)在針對性、目標(biāo)性不強(qiáng)，存放的內(nèi)容單一、雜亂無章，缺乏分類、整理、創(chuàng)意、保存，不能全面揭示學(xué)生在實(shí)踐過程中的一些表現(xiàn)，容易有所偏頗，不能發(fā)揮其評價的導(dǎo)向、反饋、調(diào)控、促進(jìn)等功能，從而導(dǎo)致學(xué)生不積極參與、搜集記錄不認(rèn)真、學(xué)習(xí)的持久性無法保持、解決問題能力較弱等問題，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的實(shí)踐探究活動及全面發(fā)展。在實(shí)施活動檔案袋評價時，如何規(guī)范整理過程記錄，如何活用、改進(jìn)活動檔案袋評價，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)呢？這已經(jīng)越來越引起教師的廣泛關(guān)注。

基于上述現(xiàn)象，筆者在綜合實(shí)踐教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生靈活處理、完善調(diào)整“檔案袋”所收集到的內(nèi)容，形成“檔案庫”集，作為活動過程的主要評價內(nèi)容，初步總結(jié)出以“檔案袋”爭獎評價學(xué)生學(xué)業(yè)水平的各項(xiàng)評價指標(biāo)與評價的內(nèi)容，使評價學(xué)生更全面、更具體，體現(xiàn)每個人的收獲和發(fā)展?！皺n案袋”爭獎評價活動從準(zhǔn)備園、活動園、展示園、成果園、反思園中實(shí)行“十五獎”的系列爭獎活動，指導(dǎo)學(xué)生完整地評價一次綜合實(shí)踐中的自我表現(xiàn)，對自己進(jìn)步作出判斷，激勵學(xué)生積極參與實(shí)踐，提高創(chuàng)新意識，很好地發(fā)揮“檔案袋”評價的激勵和反饋?zhàn)饔谩?/p>

二、“檔案袋”爭獎評價的活動體系

（一）“檔案袋”爭獎評價實(shí)施原則

1.過程性原則

“檔案袋”評價的內(nèi)容應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與綜合實(shí)踐活動過程中的發(fā)展程度和實(shí)踐體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在活動過程中的變化、發(fā)展和收獲，對學(xué)生的活動過程進(jìn)行全程監(jiān)控，多方位評價學(xué)生的上進(jìn)心。因此在“檔案袋”爭獎評價活動中，師生共同確定評價的內(nèi)容和實(shí)施的方案，一起按照綜合實(shí)踐活動進(jìn)程設(shè)計(jì)了準(zhǔn)備園、活動園、展示園、成果園、反思園來開展評價學(xué)生的活動表現(xiàn)，評價滲透在活動的各個環(huán)節(jié)，各評價內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，全面了解、研究、評價學(xué)生，加強(qiáng)過程監(jiān)控，從而體現(xiàn)評價的診斷、導(dǎo)向和改進(jìn)功能。

2.互動性原則

綜合實(shí)踐活動的評價特別注重主體評價與客體評價的有機(jī)結(jié)合，是學(xué)生、教師、家長等評價者與被評價者之間互動評價相結(jié)合的過程?！皺n案袋”爭獎評價活動，根據(jù)學(xué)生搜集、整理、積累的資料內(nèi)容，建立和健全“課程檔案庫”，規(guī)范課程管理與督導(dǎo)的評價內(nèi)容，在每一個綜合實(shí)踐主題活動結(jié)束時，及時開展自評、互評、師評、家長評等多元、多向的綜合評價，為學(xué)生提供討論、質(zhì)疑、探究、合作、交流的機(jī)會，不斷反省，修正自己。每個學(xué)期對各班提交的小組活動原始資料袋進(jìn)行評比，給予表彰，并做全校展示，實(shí)現(xiàn)評價多元化、民主化、多層次化，促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐。

3.激勵性原則

綜合實(shí)踐活動的評價注重體現(xiàn)發(fā)展性理念，以鼓勵與肯定為主方向，敏銳地捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予贊賞和表揚(yáng)。在運(yùn)用“檔案袋”爭獎的評價活動時，注重體現(xiàn)學(xué)生在活動探究中表現(xiàn)出的個性、能力、優(yōu)點(diǎn)，用單項(xiàng)獎和“小能手”稱號的形式進(jìn)行客觀評價，鼓勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)，讓學(xué)生在各項(xiàng)活動中得到可持續(xù)發(fā)展。

（二）“檔案袋”爭獎內(nèi)容的設(shè)定

“檔案袋”爭獎內(nèi)容主要分五個園地進(jìn)行收集：（1）準(zhǔn)備園。主要是學(xué)生活動的準(zhǔn)備工作，如確定主題、子課題，分工分組情況，篩選、整理后有用的資料，查閱文獻(xiàn)資料，制訂活動方案，修改完善活動方案表，探究計(jì)劃表等。（2）活動園。主要是學(xué)生在探究活動過程中的相關(guān)資料，按照“資料收集篇”“調(diào)查篇”“訪談篇”“實(shí)驗(yàn)探究篇”“資料整理篇”“設(shè)計(jì)制作篇”等形式整理，如調(diào)查問卷、采訪記錄、實(shí)驗(yàn)記錄、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表、交流評價表、相關(guān)錄像、照片等，可能遇到的一些過程問題及解決的辦法記錄等。（3）展示園。主要是學(xué)生在活動總結(jié)展示階段情況的記錄，如學(xué)習(xí)筆記，活動中的收獲、感想，討論會、演講與辯論會的發(fā)言提綱，圖片、錄像等整個活動過程資料進(jìn)行整理匯總，以做展示、展評、展覽等交流之用。制作成PPT展示交流，活動資料整理、活動成果展示、作品展評、辦展覽等方法。（4）成果園。主要是學(xué)生在活動中的收獲成果，包括小論文、觀察報告、調(diào)查報告、實(shí)驗(yàn)報告、結(jié)題報告、設(shè)計(jì)與制作作品，學(xué)生參加各類比賽或參展的獎杯、證書、作品和圖片等，活動中所有資料、錄像、照片的歸類整合等，在活動中同學(xué)、教師、家長對自己在各種活動表現(xiàn)的評議與獎勵等。（5）反思園。主要是學(xué)生活動后所寫的一些感想體會，如評語、寄語、建議、想法、總結(jié)反思、活動感言、學(xué)習(xí)日記等。

（三）“檔案袋”爭獎內(nèi)容的評價

為了更好地發(fā)揮“檔案袋”爭獎評價的作用，學(xué)校參照多元化、過程性、整體觀的評價理念，采用“自我參照”的標(biāo)準(zhǔn)，通過對學(xué)生在每一個環(huán)節(jié)中的真實(shí)表現(xiàn)及所形成活動“檔案袋庫”的評價，交流學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己不足，促使評價的激勵作用陪伴活動的全過程。筆者將“檔案袋”爭獎活動依據(jù)綜合實(shí)踐主題活動開展的過程設(shè)置為“五園·十五獎”評價學(xué)生，幫助學(xué)生順利開展實(shí)踐活動，評出發(fā)展的功能和創(chuàng)新的活力。詳見如下表：

（四）“檔案袋”爭獎評價方法

1.“檔案袋”爭獎單項(xiàng)獎評價

每個“園地”、每一個綜合實(shí)踐主題活動結(jié)束時，及時組織學(xué)生對活動過程進(jìn)行全面的“檔案袋”爭獎評價活動，評價人根據(jù)這些資料給予一個比較客觀的評價，評價方式可以采用自評、同學(xué)互評、教師評、家長評等形式相結(jié)合進(jìn)行。每類獎獲得3個大拇指，可以得到該類獎。如學(xué)生在準(zhǔn)備園通過自評、互評、師評、家長評后，獲得3個及以上大拇指，那就能獲該園的一枚“金獎”。

2.“檔案袋”綜合評價

在每一次的主題活動結(jié)束后，學(xué)生如果共獲得4～5枚金獎，即獲得“一級檔案小能手”稱號；能獲得2～3枚金獎，就授予“二級檔案小能手”稱號；能獲得1～2枚金獎，就授予“三級檔案小能手”稱號；凡獲獎學(xué)生在期末總評時累計(jì)加分，作為學(xué)期總評的一部分，并給予表彰獎勵，盡可能對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的評價。

三、“檔案袋”爭獎評價活動成效

（一）發(fā)揮多元性評價的發(fā)展功能

開展“檔案袋”爭獎評價活動以來，我們非常重視個人與集體、老師對學(xué)生、家長對孩子等多元結(jié)合的評價方式，評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式多元化。通過自評、互評與他評等每階段評選“大拇指”，以及每主題活動后評選“小能手”，以不同的等級評獎標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，能從多角度、全方位評價學(xué)生，改變原來一刀切的集體化評價方式，避免吃大鍋飯的現(xiàn)象出現(xiàn)。構(gòu)建“檔案袋”評價長效機(jī)制，促進(jìn)“檔案袋”評價的全面深化，真正發(fā)揮多元性評價的發(fā)展功能，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐素養(yǎng)。

（二）提升學(xué)生的綜合能力

在實(shí)踐中我們把對學(xué)生的“檔案袋”作為先決條件，通過對學(xué)生的態(tài)度、能力、效果等表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評價，每個學(xué)生的優(yōu)勢得到發(fā)揮，學(xué)生的綜合能力均得到較快的成長與提升。學(xué)生在評價活動中深入開展了調(diào)查、訪問、考察、整理資料、制作成果等多種形式的活動，學(xué)習(xí)了研究方法，鍛煉了實(shí)踐能力，一批學(xué)生依托爭獎評價活動平臺撰寫的一些小論文等作品參加市綜合實(shí)踐學(xué)生成果“樂創(chuàng)空間 我行我秀”比賽、科技創(chuàng)新大賽、科學(xué)小星星比賽等取得良好的成績。學(xué)生的綜合實(shí)踐活動作文、繪畫、攝影作品刊登在《從化報》等報紙雜志上，全面提升了學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。

（三）提高實(shí)施綜合實(shí)踐的效果

“檔案袋”爭獎評價的整過活動研究，我們參與了學(xué)生整個學(xué)段的學(xué)習(xí)過程，讓我們深入地將評價與教育、教學(xué)有機(jī)地融合在一起，保持課程與學(xué)生的發(fā)展一致，使課程的實(shí)施“有評可依”“有獎可循”，為教學(xué)的常態(tài)化和高效的實(shí)施推進(jìn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，評價活動注重積累，記錄收集了主題精彩的活動內(nèi)容，如學(xué)生的探究過程，各項(xiàng)目開展的活動記錄等資料，每學(xué)期組織綜合實(shí)踐成果評比，進(jìn)行表彰獎勵，選送成果參加各級比賽，從而檢測了綜合實(shí)踐活動開展的效果。在活動過程中，同學(xué)們積極投入，趣味盎然，個個都以主人翁的身份積極參與綜合實(shí)踐活動，提高評價效果，促進(jìn)課程開展。

總之，“檔案袋”爭獎評價對學(xué)生的綜合素質(zhì)持續(xù)發(fā)展有很多潛在的優(yōu)勢，它更便于與課堂教學(xué)結(jié)合起來，成為激勵學(xué)生全面發(fā)展的有效評價手段。只要我們不斷審視與反思自己的教育行為，在實(shí)施綜合實(shí)踐活動中營造一片自主、廣闊的空間，就一定能使學(xué)生在評價中發(fā)展，在評價中成長！

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編輯 段麗君