摘要：針對普通高中新生學習基礎差的現(xiàn)狀，本文嘗試一些簡單實用的做法，幫助新生克服困難、樹立信心，養(yǎng)成主動學習的習慣。

關鍵詞：基礎；銜接；強化；引導

初、高中化學在學習內(nèi)容和要求上都有很大的差異，進入高中后學生在學習方法上需要改進，不少學生進入高中初期表現(xiàn)出明顯的不適應，特別是對老師的教學方式和高中學習的要求不適應。通常，老師都會對高一學生進行學法指導，這有利于學生適應高中化學的學習，但我認為僅僅是學法指導還不夠，我們教師要在認真鉆研教材的基礎上，研究實施對象（學生）的心理情況，選擇適合特定學生群體的教學方式。

現(xiàn)在的初、高中化學因教學內(nèi)容和考試要求不同，在教學上存在著差距，很多高中教師沒有看過初中教材，沒有去了解學生究竟在初中學習了哪些知識，使得教與學脫節(jié)，相當多的學生進入高中后化學學習變得無從下手，而我校又是地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)的普通高中，存在著生源上的差異，學生基礎普遍較差。針對這些問題，我在高一的授課中做了一些教學探索。

一、 扎實基礎，樹立信心

我校的生源與一中有著很大的差距，我們必須充分利用各種機會，幫助學生打好基礎。開學的第一節(jié)化學課，我讓學生先做一張表格，關于課本最后一頁的溶解性表，寫上化學式和物質(zhì)名稱以及溶解性，再告訴學生溶解性的口訣，讓他們回去記憶，下一節(jié)課進行考查提問。我講解了原子團的含義，把常見原子團的名稱和符號都寫在黑板上，寫上名稱，再教學生如何組合形成化學式。雖然簡單，但是非常有必要做這件事，想要學好高中化學，化學式是第一關。第二天上課的時候，我把學生做好的表格進行投影展示，及時表揚做得好的學生，樹立他們學習化學的信心。通過這些方法幫助學生鞏固基礎，培養(yǎng)他們學習化學的興趣，樹立學習化學的信心。

二、 理順結構，做好銜接

我們以往上新課，總是當書本這一章節(jié)出現(xiàn)新的知識點時，才開始介紹講解，我想今年我能不能把知識點分散開，提前把一些較難的內(nèi)容，先用形象化或講故事的方式跟學生說了，不管他們記沒記住，先有個印象，下次遇到了，在心理上就不會那么陌生，學起來就比較容易接受。

在開學的第一周，為了教學分散電解質(zhì)這一課的知識點，我把常見的強酸、強堿的化學式名稱寫好，讓學生先記憶，我提前做好準備，免得到學習的時候容量太大，基礎差的學生無法接受。接下去在課堂時間有剩余的時候，我穿插復習了化合價，讓學生記住常見元素的化合價，為以后學習氧化還原反應做個埋伏。還復習了金屬活動順序表，學生反映說初中沒要求，于是我讓他們默寫，記憶順序，為后面學習氧化劑還原劑性質(zhì)的強弱做準備。

我注重復習初中的化學反應類型，講解每一種反應的注意點，比如酸和鹽反應，要求反應的酸的酸性比生成酸的酸性強，也就是強酸制弱酸，掌握這些是為了可以書寫更多常見物質(zhì)間的反應，讓學生有據(jù)可循，不會到用的時候無從下手。

上新課時，我盡量依托課本，教學生閱讀課文，理解定義，囑咐他們讀好這本書，因為高考最終也是要回到書本。我要每個學生準備一本專門聽寫的本子，用來做課前測驗，每周聽寫兩次，上課前我先聽寫5個左右的方程式，前一天先布置好下次要聽寫的方程式，讓學生先回去記憶，下次的課測驗，借這種方式讓學生加強記憶，我們的學生基礎有限，通過這種方式，可以很好地掌握書本的方程式。在進行化學方程式的講解時，如果碰到氧化還原反應的方程式，我不講這就是氧化還原反應，只是要學生標一標元素的化合價，比如過氧化鈉中氧元素的化合價很特別，為負一價，為以后學習氧化還原反應做一個鋪墊。

化學知識都有連續(xù)性，我想做好章節(jié)間的銜接，促進學習方式的改革，使學生在學習新知識點時不至于那么突兀。

三、 重塑評價，引導發(fā)展

新課程的評價體系強調(diào)：評價的功能要從注重選拔性學習轉(zhuǎn)向鼓勵學生、注意學生的反饋情況，及時調(diào)整自己的教學方式；評價的內(nèi)容也要從過分注重學生的學習成績而轉(zhuǎn)向?qū)W生各方面的發(fā)展。

所以我在教學過程中，對學生評價的方式更多地采取比如合作學習、小組討論、作業(yè)展示等開放的多樣化的方式，而不僅僅依靠筆試的結果；更多地關注學生現(xiàn)有基礎、學習能力、學習興趣、潛力發(fā)展的趨勢；引導他們自主學習，主動學習，而評價的方式更具可操作性，力求評價簡明、方法易行。

開學伊始，在選擇科代表的時候，我要學生自己選擇誰愿意做這個工作，因為興趣是最好的老師，只有學生感興趣了才會認真地去學習。接下來，馬上進行學習小組的制定，因為我們學校在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，大多數(shù)學生都是寄宿生，晚自習都在一起，這有利于展開小組學習，互相幫助，我把學生按前后兩桌進行劃分，形成一個學習小組，選出一個化學較好的小組長，負責本組同學的學習，并做一個表格，把每次的課前預習（占10分，有認真預習的學生可得滿分）、課堂表現(xiàn)（占15分，包括積極發(fā)言，積極回答老師的提問，上實驗課時的動手能力，合作協(xié)調(diào)能力，認真觀察的能力，認真做好當中的每一項可得滿分）、課后作業(yè)完成情況（占10分，獨立完成可得滿分，同學幫助的得5分，抄作業(yè)的同學不得分）、訂正情況（占5分，及時訂正有錯的作業(yè)）、課堂的聽寫情況（占10分，聽寫全對的得滿分，按照對的數(shù)目進行相應加分）、相互幫助（占10分，這是為了讓學生形成喜歡幫助別人的良好行為及養(yǎng)成問問題的習慣）、單元小測（占30分，按分數(shù)高低進行加分）、小組評價（占10分，同學互評，喜歡幫助同學的學生可得高分）等等寫進去做成一個自我的評價系統(tǒng)，滿分為一百分，每周公布一次，貼在墻上，大家都可以看到自己的進步和不足，當然這個評價系統(tǒng)的分數(shù)設置上可能不盡合理，比如預習，分值占的有些大，但這是一個促進作用，有一個動力，是為了培養(yǎng)學生形成主動學習的習慣，因以后隨著課程難度的增加，預習會變得越來越重要，讓他們慢慢從被動變成主動的學習。

每一項都定出分值，是為了引導學生們往這個方向去要求自己，最終使學生能夠養(yǎng)成自主學習的習慣，注重學習過程，發(fā)展自我。這樣評價體系改變了，不再是把考試成績作為評價學生好壞的唯一方式，從而促進學生全面發(fā)展，改變學生的價值觀。

以上是我在教學上的一些嘗試，通過這一年教學上的改變，我更加深刻理解了一切為了學生發(fā)展的新課程教學理念，只有認真專研教材，研究實施對象學生的心理情況、學習能力、知識基礎，選擇適合學生的教學方式，才能真正地創(chuàng)造出適合學生的教學方式，而適合學生的教學就是最好的教育。

參考文獻：

[1]走進新課程[S].

作者簡介：

林華珠，福建省永安市，永安九中。