解明昊

摘 要：新課程標準倡導探究學習，倡導改變傳統(tǒng)灌輸式教學方式，開展探究活動，促使學生主動參與，在獲得知識的同時，能力也得到發(fā)展。提出借助探究活動，催生數(shù)學互動課堂的論題，從三個方面論述小學數(shù)學教學中探究活動開展的主要策略。

關鍵詞：小學數(shù)學；探究活動；互動課堂

《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出，不僅要教給學生知識，而且應借助學習的知識，掌握取得新知識的能力，使學習成為思維活動、探究活動。小學數(shù)學教學改革的出路，就在于綜合能力的發(fā)展。走課改之路，首先應注重探究活動的設計和開展，改變傳統(tǒng)講授知識為主的方式，激發(fā)學生主動參與探究知識的過程，促使學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、注重感知到認知的轉(zhuǎn)化，引發(fā)學生主動探究

“探索是數(shù)學的生命線?！币箤W生全面發(fā)展，必須為學生營建獨立思考的空間，促使學生主動探究。

例如，“分數(shù)和小數(shù)的互化”中的“分數(shù)化為小數(shù)”的教學，教師應考慮到學生已經(jīng)具備了小數(shù)除法的基礎知識，也對“分數(shù)的意義”有所了解——分數(shù)的分子和分母之間的關系相當于被除數(shù)和除數(shù)的關系，分數(shù)化為小數(shù)，學生很容易想到用分子除以分母，那么，這個部分的內(nèi)容，教師再舉例如、、、、、等，怎樣化成小數(shù)，就有“畫蛇添足”之嫌，而應放手，把這些分數(shù)化成小數(shù)的學習“放手”給學生，引導他們用除法的方法化成小數(shù)，再引導學生找出這些分數(shù)化為小數(shù)的過程中，哪些能除盡、哪些不能，得到的小數(shù)中哪些是有限小數(shù)，哪些是無限小數(shù)，再引導他們自主觀察分母的特點，總結(jié)出分數(shù)化小數(shù)的方法和規(guī)律。這種活動的開展，在教師的有效“導學”下，自主探究，主動參與。

對于“小數(shù)化為分數(shù)”的部分，同樣可以通過引導學生根據(jù)已有知識而實現(xiàn)自主構建。如教師可以用復習而導入：

（1）0.1表示（ ）分之（ ），是（ ）。

（2）0.5表示（ ）分之（ ），是（ ）。

對于分數(shù)和小數(shù)的關系，教師可以提出問題：一根繩子長3米，平均分為10段，每段長多少米？

問題提出后，讓學生相互討論、自主完成3÷10=0.3（米），教師再在這個基礎上質(zhì)疑：你得到怎樣的結(jié)論：0.3=，教師乘勝追擊：你怎樣快速把小數(shù)化為分數(shù)呢？進一步培養(yǎng)學生自主探討的能力，實現(xiàn)知識的自主構建，互動課堂的生成。

二、注重問題情境的創(chuàng)設，促進學生積極探究

小學數(shù)學教材特點是情境化、生活化、實踐性。小學數(shù)學課堂教學也應該突出這“三性”，尤其應注重情境的創(chuàng)設，通過創(chuàng)設誘發(fā)性的情境，激發(fā)學生的好奇心和探究欲望。

如“分數(shù)的認識”的教學時，筆者呈現(xiàn)一塊生日蛋糕的圖片，然后將蛋糕平均分成8塊，提出問題：吃一塊，吃了蛋糕的幾分之幾？呈現(xiàn)《西游記》中的動畫人物——豬八戒和孫悟空“分西瓜”的情境：一個西瓜，從中一分為二，豬八戒吃一塊，那么，豬八戒吃了整個西瓜的幾分之幾？……這些生活化的情境創(chuàng)設，激發(fā)學生對新知的探究欲望。

再如“垂線與平行線”的教學時，教師呈現(xiàn)人們過斑馬線的情境，引導學生注意斑馬線的特點；創(chuàng)設太陽光穿進樹林的情境，讓學生比較斑馬線與光線的特點的相同之處與不同之處。還可以呈現(xiàn)一些圖片，這些圖片所反應的情境在生活中司空見慣，讓學生感知線段、射線和直線，探究線段、射線和直線的特點，形成直觀印象。再讓學生到生活中找一找直線、射線和線段，借助更多的生活情境，如黑板，通過觀察，上下邊是平行，鄰邊是互相垂直，而探討平行和垂直的意義，從而構建平行和垂直的概念和相關知識。

生活化情境的創(chuàng)設，促使學生積極動起來，教師再及時點撥，推動互動課堂的生成，探究學習也水到渠成。

三、注重動手實踐活動的開展，促使學生全體參與

面向全體學生是素質(zhì)教育的根本要求，課堂中增加實踐環(huán)節(jié)，可以促使每一個學生動起來，摒棄學生在課堂上做“看客”的弊端。

如“垂線和平行線”的教學時，讓學生用一張正方形的紙，先對折再對折，交流對折后的紙張上，發(fā)現(xiàn)什么特點？是平行線還是垂線？如果你得到的是平行線，你能換種方法，通過對折而折出垂線嗎？反之，你得到的垂線，再請折出平行線。這個實踐活動，操作方法不止一個，所以得出的可能是平行線，也可能是垂線，活動的開展，培養(yǎng)學生多樣化解決問題的能力，發(fā)展數(shù)學思維，更通過折紙，提高學生動手實踐能力，也在實踐中強化知識的理解和運用。

再如“角的度量”的教學時，讓學生用一張長方形的紙張，折出45°、90°、135°、180°等，在學生折出這些角度后，讓學生折出30°、60°等，雖然增大了難度，卻激發(fā)了學生挑戰(zhàn)自己的信心和勇氣，使實踐活動充滿了“探究”的元素。

思維從動作開始，讓學生在課堂上動起來，用“活動”聯(lián)系主客體，讓“活動”架起思維互動的橋梁，讓學生看看、摸摸、量量、試試等，促使學生動起來，課堂活起來。

新的發(fā)展觀，賦予教師新的責任，教師應樹立新的課堂觀，精心設計教學活動，豐富教學形式，提供互動、探究的機會，并發(fā)揮主導作用，在學生的諸多活動中“穿針引線”，使課堂形成互動的“活動鏈”，促使學生通過活動、情境、問題等而主動探究、積極參與，發(fā)展知識，形成技能，全面發(fā)展綜合素養(yǎng)，從而落實數(shù)學教學的育人觀。

參考文獻：

[1]黃少芬.打造數(shù)學互動課堂促進師生共同發(fā)展[J].教育實踐與研究，2016（23）.

[2]李君花.探尋數(shù)理奧妙 構建互動課堂：小學數(shù)學課堂師生互動教學策略探析[J].新課程導學，2014（8）.

編輯 溫雪蓮