付小燕

摘 要：新課程理念倡導和強調(diào)在教育教學中要實現(xiàn)接受性學習和探究性學習的相互滲透融合，最大限度地對課堂教學的方式方法進行豐富和發(fā)展，努力實現(xiàn)小學生自主學習興趣和求知欲望的提升，以此帶動小學生學習效率和質量的持續(xù)性和有效性提升。主要對小學數(shù)學課堂教學中如何實現(xiàn)接受性學習和探究性學習的有機融合進行分析和探究。

關鍵詞：接受性學習；探究性學習；小學數(shù)學

一、接受性學習和探究性學習的主要特點

接受性學習和探究性學習兩者是各有側重、各有所長的，接受性學習比較適合于一些概念性、定理性、總結性的知識內(nèi)容的陳述教學之中，其主要的目標就是讓學生在原有知識基礎的鋪墊下，主動地對教師講解和闡釋新的知識內(nèi)容進行學習和接受，在這樣的教學內(nèi)容中，接受性學習往往能夠產(chǎn)出更多的效應，對于教師在課堂上的組織、指導作用的要求更高。如果過多采用則可能造成學生在課堂學習中主體地位的弱化，對于學生創(chuàng)造性思維、想象空間可能形成一定的約束和羈絆，還可能造成學生對知識內(nèi)容的認知較為古板和僵化，知道是什么，但無法在實際的動手操作中進行充分、合理的運用。比較有代表性的就是學生認識人民幣，運用人民幣在超市購物時卻不知道如何用、不知道應該花多少錢、售貨員應當找給自己多少錢等。這種知識接受的過程并非通過自身的親身感悟和實踐探究而得來，而是對教師講解知識內(nèi)容的拷貝與復制，造成學生知其概念而沒有深入到問題理解的本質中。

探究性學習則指的是學生在知識內(nèi)容的學習過程中通過外界的刺激以及自身的內(nèi)部心理活動之間的相互作用而形成的知識認知過程。通常在教師對教學情境氛圍的營造和創(chuàng)設之中，在對于新舊知識內(nèi)容的梳理和總結之中，讓學生在學習興趣和學習動力上得到激發(fā)和提升，學生結合自身需要，從情感上和態(tài)度上對各種外部刺激做出有效反應和科學選擇，從而實現(xiàn)對信息的有效收集和和合理加工。這樣的教學模式對于學生觀察和創(chuàng)造能力的發(fā)展、對學生學習內(nèi)動力的激發(fā)和喚醒、對學生學習興趣度和參與度的提升都有明顯的裨益。在學習過程中，學生對知識接受的過程是完全自主的，即使在沒有任何外力的作用和刺激下，學生通過自身的主動探究以及與教師和同學的交流探究獲得了相對靈活的知識，對于學生的終身發(fā)展極為有益。但由于探究性學習實施一般需要依賴于大量的圖書資料、軟件、數(shù)據(jù)庫和教學設備以及用于探究的時間和教師高質量的引導指導，否則可能造成學生茫然、不知所措，有時探究學習占用大量時間，造成課堂整體教學效率的降低。

二、接受性學習和探究性學習的結合策略

（一）以年齡為依據(jù)，合理選擇有效結合

向師性是小學階段學生較為顯著的特點，但低年級和高年級的學生特點又有所差異，一般而言，小學低年級的學生往往更傾向去傾聽教師的講解，一些模糊的、零碎的、片面的知識內(nèi)容需要通過教師的梳理、歸納和講解變?yōu)橹苯拥摹⑼暾闹R內(nèi)容。而且低年級學生往往并不具備足夠的探究能力，離開教師的灌輸式教學是無法獲取知識的，此時需要以接受性學習為主，適當?shù)剌o之以探究性學習的模式。而小學中高段的學生，他們具備了一定程度的探究能力，而且很多的數(shù)學知識內(nèi)容有一定的“彎子”，需要他們在探究性學習模式中進行充分的思維交流和思想碰撞，這時需要采取接受性學習為主的方式，以此來激發(fā)他們的學習和探究欲望。比如，隊列人數(shù)計算、追及和相遇章節(jié)等內(nèi)容是小學數(shù)學的難點，如果不讓學生進行討論和分析，不引導他們進行積極的探究，單靠口頭傳授講解既說不清楚，也講不明白。這就需要教師結合小學生的年齡特點，因地制宜、相機而變。

（二）以教學內(nèi)容為依據(jù)，科學選擇有效融合

教學的具體內(nèi)容是教學方法選擇的基本依據(jù)。在一些較為簡單知識內(nèi)容的教學中，應當積極選用接受性學習，過多探究是沒有什么意義的。在小學的一些基本概念、基本定理、基本算例、基本公式的教學中盡可能地選擇接受性學習模式，讓學生獲得數(shù)學的基本知識認知。如果小學生對計算中的一些基本概念、基本算理都搞不清楚，那么也就難以為后面內(nèi)容的學習打下有效基礎，如果引入探究性學習他們?nèi)匀皇翘骄坎幻靼?，那么對于?shù)學的一些應用題、一些概念和定理用于實際問題解決的題目就需要更多地運用探究性學習，讓學生實現(xiàn)對知識的活學活用，同時掌握數(shù)學問題解決的思維能力和分析判斷能力。

（三）以課堂氛圍為依托，精準選擇有效滲透

小學數(shù)學課堂的氛圍有時候差異較大，在課堂死氣沉沉、學生學習興趣和熱情不高時，應當積極采取探究性學習模式，以探究活躍課堂氛圍、以探究提升學生思維活躍度和發(fā)散度。而如果課堂氛圍很好、學生的興趣度和參與度很高漲時，可以借助接受性學習讓學生快速實現(xiàn)對知識內(nèi)容的認知，避免過多地討論和探究造成寶貴課堂時間的浪費。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中教師應當準確把握接受性學習和探究性學習的特點和規(guī)律以及適用狀況，從學生年齡上、教學內(nèi)容上、課堂氛圍上進行合理的選擇，確保兩種學習方式都能夠在最正確的時間、最正確的時機得到最合理的運用，并且努力尋求兩者之間的最佳融合點，確保相得益彰，實現(xiàn)學生數(shù)學學習成效的持續(xù)性提升。

參考文獻：

[1]單莉.淺談接受性學習和探究性學習的有機結合[J].讀與寫（教育教學刊），2017（2）.

[2]彭辛祺.淺談接受性學習和探究性學習在小學數(shù)學課堂中的結合[J].數(shù)學學習與研究，2016（19）.

編輯 溫雪蓮