摘 要：新課程改革提出要提倡合作學(xué)習(xí)，而小組合作學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的主要形式之一。目前小學(xué)思品課小組合作學(xué)習(xí)仍然存在很多問題，試就這些問題提出一些看法。

關(guān)鍵詞：思品課；合作學(xué)習(xí)；分組策略

由于小學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題綜合性強(qiáng)、任務(wù)復(fù)雜，因此小學(xué)思品課教學(xué)一般采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。思品課教學(xué)在完成一般教學(xué)任務(wù)之外，還必須培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與合作技能、自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力等等，因此，是否能夠?qū)Π嗉?jí)進(jìn)行科學(xué)的分組決定著課堂教學(xué)效率的高低。但如何科學(xué)地分組，還是一個(gè)值得探討的問題，現(xiàn)就此談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、當(dāng)前小學(xué)思品課合作學(xué)習(xí)分組存在的問題

思品課教師經(jīng)常是根據(jù)自己的喜好隨意劃分班級(jí)小組，如把成績(jī)好的幾位同學(xué)分到同一小組，而把不喜歡甚至是討厭的幾位同學(xué)分到另一個(gè)小組，這樣就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)勢(shì)小組和弱勢(shì)小組，既不利于同學(xué)們的學(xué)習(xí)，也不利于班集體的團(tuán)結(jié)。

一個(gè)小組內(nèi)的同學(xué)往往沒有明確的分工，有些同學(xué)可能承擔(dān)了小組內(nèi)大部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極參與討論，而有的同學(xué)可能只是抄襲他人的成果，自己卻什么都不干，這樣就會(huì)持續(xù)拉大同學(xué)之間的差距，形成更為嚴(yán)重的兩極分化。

二、小學(xué)思品課合作學(xué)習(xí)分組的原則

1.合理分組

世界上沒有兩片完全相同的葉子，一個(gè)班級(jí)內(nèi)的同學(xué)也是差別極大。思品課教師在分組之前必須考慮周全，首先對(duì)班級(jí)內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行考察，在掌握了班級(jí)的情況和學(xué)生的特點(diǎn)之后再根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行合理分組。

2.組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)

思品課教師在一般情況下應(yīng)當(dāng)將具有不同知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力的同學(xué)分到同一小組，使同一小組同學(xué)的學(xué)習(xí)層次呈階梯狀分布，而不是把成績(jī)好的同學(xué)分到一個(gè)小組，把成績(jī)差的同學(xué)分到另一個(gè)小組。按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組可以使每個(gè)小組在大致相同的水平上展開小組合作學(xué)習(xí)，也有利于形成各組學(xué)習(xí)過程中的“公平競(jìng)爭(zhēng)”。

3.組內(nèi)同質(zhì)

思品課教師在某些情況下也可以采用組內(nèi)同質(zhì)的原則進(jìn)行分組。如老師需要個(gè)別成績(jī)較好的同學(xué)加入到課題研究中，或者需要幾位動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)入到發(fā)明小組內(nèi)。這樣分組可以讓同學(xué)們得到更多的鍛煉機(jī)會(huì)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，有利于提高他們的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

三、小學(xué)思品課合作學(xué)習(xí)分組的方法

1.做好分組前的準(zhǔn)備

對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查摸底，掌握學(xué)生個(gè)體的能力、興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)水平、家庭概況等差異。弄準(zhǔn)不同班級(jí)的人數(shù)、性別比例、課桌凳（單人桌與雙人桌的安放方式）特點(diǎn)、教室內(nèi)的設(shè)施等差別。了解不同班任課教師對(duì)分組學(xué)習(xí)的認(rèn)同程度和運(yùn)用情況，爭(zhēng)取協(xié)同作戰(zhàn)。

2.形成分組習(xí)慣

任何分組都不是固定不變的，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白一般分組與特殊分組的運(yùn)用方式，當(dāng)老師根據(jù)內(nèi)容確定了某種分組方式時(shí)，只需一句話或一個(gè)手勢(shì)，同學(xué)們就能夠迅速地分組開展正常的活動(dòng)，這樣才能達(dá)到最高效率。

3.選出組長(zhǎng)，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)

小組組長(zhǎng)是小組活動(dòng)的開展者和負(fù)責(zé)人，組長(zhǎng)的行為直接關(guān)系著小組學(xué)習(xí)的成敗。為了使小組合作學(xué)習(xí)能更有效地進(jìn)行，思品課老師必須對(duì)小組組長(zhǎng)進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)和指導(dǎo)，并且使小組組長(zhǎng)在小組活動(dòng)中逐漸提高自己的領(lǐng)導(dǎo)能力和組織能力。

4.根據(jù)實(shí)際需要，靈活組成小組

固定小組在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用，可它不是很靈活，長(zhǎng)期實(shí)行固定小組會(huì)形成僵化的學(xué)習(xí)體制。自由組合小組可以增加不同學(xué)生之間交流合作的機(jī)會(huì)，有利于拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，彌補(bǔ)學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，思品課教師在劃分班級(jí)小組時(shí)，需要考慮班級(jí)內(nèi)的真實(shí)情況，按照合理的分組原則劃分小組，使班級(jí)小組間的水平基本上是均衡的。

（1）二人小組，即同桌或前后為一個(gè)小組。其優(yōu)點(diǎn)是可以隨時(shí)進(jìn)行，便于操作。這種分組適用于小問題的討論和小知識(shí)的鞏固。

（2）四人小組，即相鄰的前后桌組合。思品課教學(xué)中最常用的分組是前后座位的四人組成一組，這種分組形式尤其適用于大問題的討論和探索，便于集思廣益，但是不宜頻繁使用。一般來說，一節(jié)課有一次即可。

（3）八到十人小組，即一列或一個(gè)學(xué)習(xí)小組為一個(gè)合作小組。有的班級(jí)人數(shù)多，而且需要完成復(fù)雜的任務(wù)。在小組活動(dòng)中，后進(jìn)生往往處于被動(dòng)中，他們不會(huì)積極主動(dòng)地想解決問題的辦法和進(jìn)行有效的探究活動(dòng)，在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下，他們可以明確方向，主動(dòng)進(jìn)行探究，從而縮小與優(yōu)等生之間的差距。

合作學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種交流式的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)人都具有不同的知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒有人能夠掌握全部的知識(shí)要點(diǎn)，這就需要大家互相交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短。在合作學(xué)習(xí)的過程中，具有不同知識(shí)體系和知識(shí)框架的同學(xué)們可以就不熟悉的問題相互請(qǐng)教、相互作答，從而最大限度地彌補(bǔ)自己的不足。而且在這個(gè)過程中，同學(xué)們的友誼也必然更加深厚，關(guān)系更加和睦，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也必然更加濃厚。因此，思品課中如何更為科學(xué)有效地分組，應(yīng)該是每一位思品課教師著重思考的問題。

參考文獻(xiàn)：

和學(xué)新.小班化教育探索[M].天津：天津教育出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：李洪泉（1968.7—），男，漢族，山東高唐人，?？?，小學(xué)高級(jí)教師，高唐縣姜店鎮(zhèn)致遠(yuǎn)小學(xué)，主要研究方向：小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)。

編輯 溫雪蓮