摘要：簡約高效的數(shù)學(xué)課堂，是每位教育者的追求與期望。實踐證明，課堂情境的巧妙設(shè)計是實現(xiàn)簡約高效課堂的一條捷徑。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐，對如何通過設(shè)計簡約情境打造高效課堂進行了全面探析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境設(shè)計；簡約；高效

伴隨教育改革的深入，教學(xué)方式與教育觀也在不斷地推陳出新，情境教學(xué)因其在打破課堂教學(xué)時間空間限制、拓展課堂活動資源、促進學(xué)生個性化發(fā)展以及情感認知等方面，有著十分突出的成效，受很多教育者推崇。然而在突出成效之背后，也不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂情境設(shè)計也難免落入華而不實的俗套，不但無法突顯其實用價值，有時還會適得其反。如同在寫文章時，金句對一篇美文而言就像皇冠上的鉆石，但金句并非堆砌華麗的辭藻，只要樸實求真的，能夠直抵人心才能稱之為金句，而簡約卻不簡單的情境設(shè)計對于一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課堂來說，就如同金句對于美文般重要。因此避開情境教學(xué)中的短板，通過完整精簡、明了清晰的形式，為學(xué)生們創(chuàng)建簡約卻又趣，樸實卻豐富的情境，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂時刻保持愉悅的心情和激昂的情緒，構(gòu)建一個簡約又高效的數(shù)學(xué)課堂，值得教育者認真思考。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對幾種簡約情境的設(shè)計展開了詳細闡述。

一、 簡單的問題情境

因一個問題制造一種懸念，對于學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動機的誘發(fā)和激發(fā)是很明顯的，從心理學(xué)角度來說，問題情境是最能夠讓人產(chǎn)生某種意向的，問題情境同樣也是很多數(shù)學(xué)老師最常用的一種情境設(shè)計手法。但是在問題情境設(shè)計中有的教師過于追求問題的密度與深度，最常見的就是用一系列深奧的問題串嘗試去“刺激”學(xué)生思維，結(jié)果更容易讓學(xué)生陷入茫然。其實簡單一問，有時候就能夠起到激發(fā)學(xué)生思維的效果。如在學(xué)習(xí)“比0小的數(shù)”時提問：“假如你手中有10元錢，給了弟弟3元錢，你還剩多少？列式計算”；“假如你手里有10元錢，卻需要幫媽媽付12元錢的賬，你還剩多少？結(jié)果能通過列式計算出來嗎？”。這個問題看似是個簡單的問題，但恰好問到了學(xué)生思維的“堵塞處”，在他們覺得“不可能”的狀態(tài)下，通過引導(dǎo)就可以起到轉(zhuǎn)化思維的作用。同樣在學(xué)習(xí)“相似三角形”時，簡單一問就能激起思維的火花：“你有沒有什么辦法不過河卻將河對面樹的高度測量出來？”。問題不在多，而于精，即便簡單的問題只要問到了點上，就能夠激發(fā)起學(xué)生的探究意向。

二、 簡約的生活情境

從學(xué)生熟悉的事物場景來設(shè)計生活情境，是在有限空間引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實問題和數(shù)學(xué)本質(zhì)的一種情境創(chuàng)建方法，這是一條能夠讓學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)知識的有效途徑，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的一條捷徑。但在教學(xué)實踐中不難發(fā)現(xiàn)會有以下現(xiàn)象：如在“余角補角對頂角”一課中，某老師通過多媒體給學(xué)生播放某屆世乒賽的現(xiàn)場直播，其意在于想從乒乓球發(fā)球和落地的角度讓學(xué)生們進行該節(jié)內(nèi)容的探究。表面上這種生活情境生動且“接地氣”，但很可惜學(xué)生們的注意點都在比賽上，很少有人能夠?qū)⒆⒁饬Ψ旁谄古仪虻钠鹇浣嵌戎校绕涫窃撘曨l播放了十多分鐘，學(xué)生們已經(jīng)受到了思維干擾，接下來的時間老師費了很大力氣才讓學(xué)生們重新將思維點放在了學(xué)習(xí)內(nèi)容上，導(dǎo)致了課堂低效。

事實上，該課用一個十分簡約的生活化情境就能夠吸引學(xué)生：“在現(xiàn)實生活中，如果想測量兩面圍墻構(gòu)成角的度數(shù)，人卻又不可以進到圍墻里，怎么辦？”，并通過課件出示情境圖，使情境更直觀。很快學(xué)生就想到了先對外墻角的鄰補角進行測量，計算出墻角的度數(shù)。進而老師再以問題引導(dǎo)：“操作的具體方法是怎樣的？”，學(xué)生可以用圖紙畫出方法，也可以直接在電腦上進行操作：“延長一邊，并在延長線取一點，先測量延長線與一邊夾角度數(shù)，再用180°減去該角度數(shù)，即可得到”。老師在給予及時肯定的基礎(chǔ)上順勢啟發(fā)：“很好，這樣我們就會得到有公共一個頂點的兩個角，那么這個角就是今天我們要講的對頂角，大家觀察出對頂角其他特點了嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“角兩邊互為反向延長線”的特征）。這樣看似簡約的生活情境，讓學(xué)生們生動形象地對“對頂角”位置特征有了認識，也在潛意識中也意識到了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實中的重要性。

三、 簡化的實驗情境

為了讓學(xué)生們能夠在課堂中獲得更多應(yīng)用數(shù)學(xué)的實踐機會，也為了讓他們能夠在實踐中對數(shù)學(xué)知識的形成有一個更深刻的認知，享受到從學(xué)到做，從做到創(chuàng)新的快樂體驗，實驗情境也是大多數(shù)教師最常用的一種情境設(shè)計方法。實驗的目的在于創(chuàng)造，因此實驗情境應(yīng)力求簡化，如在讓學(xué)生們認識等腰三角形的性質(zhì)時，給學(xué)生們發(fā)一張同樣大小的長方形紙，然后在老師說開始時大家一起剪紙，看誰能夠最快也最標(biāo)準(zhǔn)的剪出一個等腰三角形。學(xué)生們有的先折再畫，有的先量再折，積極地去探尋和發(fā)現(xiàn)最佳的方法，因此當(dāng)老師讓大家對等腰三角性質(zhì)進行總結(jié)時，學(xué)生們都很輕松卻準(zhǔn)確的得出了結(jié)論。而面對“某會議參加人數(shù)為8人，假如每兩人都要相互握手一次，一共會握多少次手？”的問題時，不妨讓學(xué)生們結(jié)成小組親自進行操作，就能夠幫助他們更形象的對此問題進行分析。

簡約并不代表著低效，相反簡約課堂更凝聚了教育者和智慧與藝術(shù)。去偽存真，去粗留精，用理性構(gòu)建簡約而高效的數(shù)學(xué)課堂，是提高情境教學(xué)實效性的必然，同樣也是教育改革的終極目標(biāo)。

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作者簡介：

周如明，江蘇省揚州市，柳堡鎮(zhèn)中心初級中學(xué)。