摘要：培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)過程，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的前提。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；學(xué)生；主體意識；主動參與

學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底是學(xué)生個人自己的內(nèi)部活動，如何充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性已是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重要課題之一。為了引導(dǎo)學(xué)生自始至終主動地參與到學(xué)習(xí)的全過程中去，這就要求作為教師的我們要為學(xué)生提供更多獲得更多知識的信息，并通過分析、討論、利用信息和解決問題的機(jī)會。我認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

一、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)主動參與

心理學(xué)始終認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是一個被動的吸收過程，而應(yīng)是以已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建的過程，由于數(shù)學(xué)具有抽象性，教師在教學(xué)過程中如果不能很好地抓住教材中所蘊(yùn)含的興趣因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性就容易嚴(yán)重缺乏，正如多位教育專家所說的，興趣是最好的老師，沒有興趣談何學(xué)習(xí)，興趣是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的開端。因此，教師在課堂上要善于設(shè)置懸念，聯(lián)系實際提問題、揭矛盾，給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，主動參與到知識形成的過程中去，小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念來源于日常的生產(chǎn)和生活。概念教學(xué)應(yīng)盡量從實例引入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如教學(xué)《體積與容積》，體積的定義：物體所占空間的大小。如果不結(jié)合生活的實際，學(xué)生們很難理解這一概念。我以烏鴉喝水的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過設(shè)置疑問“烏鴉為什么能喝到瓶子里的水？”引出是“石頭占了水的空間”；再提問學(xué)生“在我們的身邊，有哪些實物也占了空間？”學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)“課桌占了教室的空間”“書本占了書包空間”等。最后，我用一個方塊和可愛的小熊進(jìn)行比較誰占的空間比較大？讓學(xué)生感受到物體不僅占了空間，而且它們所占的空間也是有大有小的。通過生活中的實物，再加上鮮活的例子，孩子們就能通過表象的特征去抽象出共同的特征，從而形成概念。他們認(rèn)知概念后，還應(yīng)及時強(qiáng)化，讓他們以小組活動方式，通過拿物體讓對方說出“什么是它的體積”。這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，為他們積極參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個良好的開端。

二、 創(chuàng)設(shè)條件，參與探究

把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得更加容易一些。要想讓孩子喜歡上數(shù)學(xué)課堂，就要把數(shù)學(xué)變得容易一些，要以多種教學(xué)模式讓學(xué)生能夠接受，也樂于接受。數(shù)學(xué)課堂上少設(shè)計一些抽象、枯燥的理論，多利用一些具體的、熟悉的，學(xué)生看得見、摸得著的東西，多創(chuàng)設(shè)一些自由、生動的討論，讓學(xué)生用自己的語言和喜歡的方式去敘述數(shù)學(xué)的現(xiàn)象，讓數(shù)學(xué)變得更加容易了，也就有趣了，學(xué)生也就喜歡上了。數(shù)學(xué)大綱指出：“教學(xué)時，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程。”數(shù)學(xué)教材它有很強(qiáng)的科學(xué)性、邏輯性和系統(tǒng)性，我們在教學(xué)中應(yīng)該從學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動思考去獲取新的知識，使孩子們在參與探索的過程中思維能力得到一定發(fā)展。如在教學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法”一課時，我有意識地把用小棒操作、豎式演算和言語表達(dá)有機(jī)地結(jié)合，學(xué)生通過用小棒操作，初步理解退位的道理和計算方法。緊接著，再結(jié)合操作列出豎式，講解演算的過程，最后再讓學(xué)生用語言來表達(dá)演算的思維及過程。在這一活動過程中學(xué)生動手、動腦、動口，思維能力得到了培養(yǎng)與提高。這樣，大膽放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生獨(dú)立去想，自己去做，去說，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，教學(xué)效果也更好。

三、 反饋矯正，強(qiáng)化共同參與

在新課的教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行及時的反饋與矯正是完全必要的，課堂上通過反饋使正確答案得到及時的肯定，錯誤的得到時及時的糾正，避免誤差的積累，它有利于進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。因此，課本上的“做一做”的習(xí)題就顯得尤為重要了，在例題教學(xué)后老師應(yīng)及時地組織學(xué)生們練習(xí)課本上的“做一做”的習(xí)題，要按照教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的生活實際設(shè)計分層次的適量的強(qiáng)化練習(xí)。題目設(shè)計應(yīng)該從易到難，形成梯度，雖然起點(diǎn)要低，但最后要求要高，這一規(guī)律符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，它讓平時成績一般的大部分學(xué)生能正確解答基礎(chǔ)性的習(xí)題，同時，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生也能對難度較高的習(xí)題進(jìn)行探索，使全體學(xué)生都能在練習(xí)的過程中得到不同程度的提升。課堂上老師應(yīng)該設(shè)計不同層次、不同類型的習(xí)題，從一般性的基礎(chǔ)練習(xí)升級到提高性的練習(xí)，再升華到拓展性的思考習(xí)題，降低習(xí)題的坡度，同時應(yīng)不拘泥于書本，應(yīng)及時對具有創(chuàng)新性思維和見解的學(xué)生，予以認(rèn)同與鼓勵。照顧學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生都有機(jī)會體驗成功的樂趣，使學(xué)生始終保持高度的學(xué)習(xí)熱情。課堂練習(xí)的設(shè)計，應(yīng)針對教學(xué)重難點(diǎn)，練在關(guān)鍵處，練習(xí)形式要多樣化。要強(qiáng)化參與的力度，注重練習(xí)效果。

四、 因材施教，激勵參與

學(xué)生之間存在著客觀差異，但教育機(jī)會是人人平等的，教師要始終相信每個學(xué)生通過學(xué)習(xí)都可以在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提高，教師不應(yīng)只偏愛優(yōu)秀學(xué)生，更不能歧視后進(jìn)學(xué)生，課堂上應(yīng)該平等的關(guān)注每一個學(xué)生，引導(dǎo)、激勵每一個學(xué)生都能主動、積極地參與到學(xué)習(xí)中去，課堂上要面向全體學(xué)生，因材施教、因生發(fā)問，做到個別回答與全體回答相互結(jié)合，并讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)、交流、討論，使基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠在小組討論活動中充分發(fā)揮，也能有動口說話的機(jī)會。他們會在同學(xué)之間互相交流、踴躍回答，膽量也就慢慢變大了，即使有的學(xué)生回答錯了，作為教師的我們也不應(yīng)馬上給予否定，應(yīng)及時地給予點(diǎn)撥啟導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并學(xué)會自己改正。教師應(yīng)注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵他們多參與到學(xué)習(xí)活動中去，從而增強(qiáng)他們的自信心。

總之，教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，營造愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動，積極參與學(xué)習(xí)，讓每一個學(xué)生都有機(jī)會去體驗成功的喜悅，使他們也覺得自己是會學(xué)的，自己也能學(xué)，增強(qiáng)他們自信心與成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良性循環(huán)。

作者簡介：

吳超群，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)第七中心小學(xué)。