摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中，我們應(yīng)該積極運(yùn)用課堂小組合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生課堂小組合作學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的概念。這種小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式結(jié)合了初中學(xué)生的思維方式，對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算能力、創(chuàng)新能力、觀察能力、思維能力、聯(lián)想能力、實(shí)踐能力、證明能力、推理能力以及學(xué)生綜合素質(zhì)和合作能力都有著極大的作用。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)模式是必不可少的。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

在新課程改革不斷進(jìn)行的同時(shí)，教師不斷地在探索、研究以及創(chuàng)新各種教學(xué)模式，而學(xué)生也在積極地尋找各種學(xué)習(xí)方法。好的教育模式可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力以及實(shí)踐能力，而壞的教育模式會(huì)對(duì)學(xué)生的思維方式、創(chuàng)造能力以及學(xué)習(xí)能力等等有著相反的作用。而小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式很多教師對(duì)這種小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式大為贊譽(yù)。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力、推理能力、綜合素質(zhì)以及合作能力等各種能力有著直接有效的作用。而在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該合理設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主探索、思考、充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、 小組合作學(xué)習(xí)的概念

在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)重點(diǎn)在于討論、驗(yàn)證、辯論，主體是學(xué)生。在實(shí)際課堂教學(xué)中主要是以學(xué)習(xí)小組的形成呈現(xiàn)出來，采用團(tuán)隊(duì)集體合作交流的形式進(jìn)行對(duì)知識(shí)的探索。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、推理能力、綜合素質(zhì)以及合作能力等各種能力，從而達(dá)到教學(xué)的效率化。教師要明確自己的定位，在小組合作學(xué)習(xí)中教師只是活動(dòng)組織者，學(xué)生才是活動(dòng)主體。在課堂教學(xué)中，根據(jù)數(shù)學(xué)邏輯性較強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行小組分組討論。學(xué)生經(jīng)過討論得出不同的解題思路，教師加以引導(dǎo)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還鍛煉了學(xué)生的合作能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了學(xué)習(xí)效率。教師要改變?cè)械摹爸R(shí)傳授者”的教學(xué)角色，由原有傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”變?yōu)椤盎顒?dòng)組織者”而學(xué)生由原本的“知識(shí)接受者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)索取者”。

二、 小組合作學(xué)習(xí)在初中教學(xué)課堂設(shè)計(jì)中存在的問題

1. 教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足

在當(dāng)前的社會(huì)教育環(huán)境下，部分教師習(xí)慣原有傳統(tǒng)的教育模式方法。對(duì)現(xiàn)代教育理論以及現(xiàn)有新型教育模式的認(rèn)可度不高，或者缺乏對(duì)現(xiàn)代教育理論以及現(xiàn)有新型教育模式的了解。缺少對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知以及理解。只是模糊的認(rèn)為將學(xué)生依次分組，給學(xué)生們?cè)O(shè)立討論題目，然后等待學(xué)生自主討論學(xué)習(xí)得出最后結(jié)果。對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的目的和作用不明確，對(duì)于如何掌控小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂的流程、進(jìn)度等認(rèn)知不足或者能力有限。導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際初中教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)效果不明顯，教學(xué)效果與原有教學(xué)目的差異太大。

2. 小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)課堂中分組不合理

部分教師因習(xí)慣原有傳統(tǒng)的教育模式方法，缺少對(duì)小組合作學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)以及具體實(shí)施條件與策略，導(dǎo)致在實(shí)際課堂教學(xué)中進(jìn)行分組時(shí)，沒有考慮到學(xué)生之間的不同差異，導(dǎo)致出現(xiàn)小組成員思維方式、推理能力、交流方式、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率差異太大等情況。因缺少對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的總體認(rèn)知、導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際課堂教學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)自身所負(fù)責(zé)部分不明確、對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。不能對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行直接有效的總結(jié)發(fā)言。實(shí)際學(xué)習(xí)效果與原有教學(xué)目的差異太大。

3. 教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容選擇不合理和學(xué)習(xí)目的不明確

部分教師沒有考慮到學(xué)生之間思維能力、學(xué)習(xí)能力、交流方式的不同差異，忽略了小組合作學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生的綜合能力來進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，盲目的采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在實(shí)際課堂教學(xué)中沒有明確學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，通常在提出問題之后就開始分組討論，沒有具體實(shí)施步驟，導(dǎo)致學(xué)生沒有明確的討論目標(biāo)以及討論方式，這種小組合作學(xué)習(xí)虛有其表不僅對(duì)教學(xué)課堂中學(xué)習(xí)效果沒有什么提升，反而浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間。

三、 小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)合計(jì)中的具體應(yīng)用

1. 提高教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知

興趣是最好的老師，學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和好奇心，在興趣和好奇心的幫助下學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的積極性，而小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式就巧妙地結(jié)合了學(xué)生好奇心的特點(diǎn)，在教師的引導(dǎo)下更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣，而教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的認(rèn)知不足，就開展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不進(jìn)反退，所有教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的具體實(shí)施方法，緊跟新型教學(xué)模式的步伐。

2. 教師應(yīng)全方面深入了解學(xué)生的綜合能力，合理分組

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常以“知識(shí)傳授者”角色出現(xiàn)在課堂上，而小組合作學(xué)習(xí)開展的前提則是要求教師全面了解學(xué)生的綜合能力，才能合理分組，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。在活動(dòng)過程中教師應(yīng)以與學(xué)生同樣的“知識(shí)探索者”的身份與學(xué)生平等交流討論問題，營(yíng)造一個(gè)平等和諧的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，以學(xué)生為主體，深入了解學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)合作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

3. 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)立正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容

在教學(xué)課堂中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力等綜合能力，根據(jù)學(xué)生之間的差異性，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)立正確的學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，要教會(huì)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。運(yùn)用與學(xué)生同樣的“知識(shí)探索者”的身份，營(yíng)造一個(gè)平等、互助的學(xué)習(xí)氛圍。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到既是學(xué)習(xí)的一員又是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的平等、互助、和諧、友善等特點(diǎn)。

四、 結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)每個(gè)學(xué)生的一生都很重要，而小組合作學(xué)習(xí)中合作、互助等特點(diǎn)對(duì)學(xué)生以后踏上社會(huì)有著很大的幫助。在實(shí)際教學(xué)中教師和學(xué)生要在具體實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，結(jié)合具體實(shí)踐不斷改正、完善自身以及小組合作學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]田占元.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].中華少年，2017（01）：146-147.

[2]周斌.淺論初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2016（A3）：49.

[3]凌群豐.基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2015（14）：164-165.

[4]徐鳳友.基于小組合作學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)校外教育，2015（08）：117.

作者簡(jiǎn)介：

李遠(yuǎn)棟，江蘇省南京市，南京市六合區(qū)龍池初級(jí)中學(xué)。