陳艷
摘 要:體態(tài)律動是瑞士著名音樂教育家達(dá)爾克羅茲提出的一種以聽覺經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教育體系。音樂教育最重要的是喚醒兒童的音樂意識,這不僅是音樂學(xué)習(xí)的需要,更是兒童本能的需要。在小學(xué)音樂教學(xué)中,根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn),利用體態(tài)律動作為教學(xué)輔助手段,體驗音樂,體驗情感,實(shí)現(xiàn)孩子們從“我知道”到“我體驗到”的轉(zhuǎn)化。因此,從體態(tài)律動辨別音的高低、體態(tài)律動感受節(jié)奏韻律感、體態(tài)律動體驗音樂結(jié)構(gòu)、體態(tài)律動培養(yǎng)多聲部聽覺四個方面闡述了體態(tài)律動在低段音樂教學(xué)中的重要性。
關(guān)鍵詞:體態(tài)律動;小學(xué)音樂;體驗音樂;體驗情感
體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中已經(jīng)開始逐漸被重視、被運(yùn)用。然而很多教師只關(guān)注了律動的表象,卻忽視了如何讓律動在音樂課堂上變得有效。課堂上看似熱熱鬧鬧,卻失去了音樂課堂本該有的價值。我們的音樂課堂不是音樂表演,也不是少數(shù)人的事,而是創(chuàng)造機(jī)會,讓所有的孩子親身參與活動,充分表現(xiàn)。對于孩子們來說,或遲或早地唱準(zhǔn)某個音不是最重要的,最重要的是能夠使孩子們主動地去參與活動,去發(fā)現(xiàn),去體驗。
如何有效發(fā)揮體態(tài)律動在音樂教學(xué)中的作用呢?針對學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和運(yùn)動能力的發(fā)展特點(diǎn),我們從音樂要素中音的高低、節(jié)奏、曲式、和聲等四個方面在音樂教學(xué)過程中實(shí)踐了體態(tài)律動教學(xué),讓學(xué)生體驗了“我的身體會唱歌”的真正價值。
一、體態(tài)律動辨別音的高低
1.律動體驗音的高低
教學(xué)中,我們往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生把音的高低和音的強(qiáng)弱混淆了。我們可以用小鳥飛和烏龜爬進(jìn)行音高概念的學(xué)習(xí)。教師故事引入:“有一天小鳥和烏龜都急著趕去參加森林音樂會,你聽,它們來了,注意聽,哪個聲音是小鳥飛,哪個聲音是烏龜爬呢?”教師在鋼琴上彈奏兩種聲音,讓學(xué)生區(qū)分是小鳥飛還是烏龜爬的聲音。教師可以讓他們閉上眼睛,聽教師的琴聲。如果聽到小鳥飛的聲音就舉手,聽到烏龜爬的聲音就把手放在地板上,進(jìn)行高低聲音分辨的練習(xí)。然后回到移動位置的練習(xí),學(xué)生圍成圈,聽到小鳥飛的聲音繞圈做小鳥飛的動作,聽到烏龜爬的聲音做烏龜爬的動作,學(xué)生聽著在不同音區(qū)的琴聲,結(jié)合手的動作和不同速度的行走,這就使音高的聽辨與體態(tài)律動得到了有效的結(jié)合。
2.律動體驗七個基本音級的高低
在學(xué)生初步建立音的高低概念之后,聽辨七個唱名的音高更是學(xué)生必備的音樂基礎(chǔ),我們可以通過身體音階律動讓學(xué)生從視覺、聽覺以及空間上得到體驗。教師談話導(dǎo)入:“七個小精靈看不見摸不著,其實(shí)它長在我們身體上,我們的身體會唱歌呢!”教師讓學(xué)生跟著音樂邊唱邊做,指著身體的各個部位唱七個唱名。如:腳尖do,do,do;小腿re,re,re;膝蓋mi,mi,mi;大腿fa,fa,fa;腰上sol,sol,sol;肩上la,la,la;耳朵si,si,si;頭頂do,do,do。這樣的身體音階律動,不僅學(xué)生感興趣,還讓學(xué)生從簡單律動中體驗了七個唱名的相對音高。
二、體態(tài)律動感受節(jié)奏韻律感
達(dá)爾克羅茲將“節(jié)奏”作為第一個教學(xué)核心,“節(jié)奏”成為他的體態(tài)律動教學(xué)方法最先要解決的音樂教育問題。通過體態(tài)律動感受不同的節(jié)奏所帶來的韻律感,即跟隨音樂的信息體驗音樂并外化音樂。以下是對幾個典型節(jié)奏的體態(tài)律動教學(xué)。
1.體態(tài)律動感受附點(diǎn)節(jié)奏
練習(xí)連續(xù)附點(diǎn)四分音符節(jié)奏,“ ”要表現(xiàn)出附點(diǎn)四分音符時值的長短又要表現(xiàn)出強(qiáng)弱拍,教師可以采用橫步點(diǎn)地的律動,強(qiáng)拍右腳橫步踩地,“附點(diǎn)”處左腳抬起雙腿屈膝,弱拍左腳跟隨右腳交叉點(diǎn)地,注意在做這個動作的同時要念出此節(jié)奏,還可以在此處讓學(xué)生手拉手繞圈律動。
練習(xí)連續(xù)附點(diǎn)八分音符節(jié)奏,“ ”附點(diǎn)八分音符的節(jié)奏更具動感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對馬進(jìn)行想象。故事引入:“馬兒最喜歡在遼闊的大草原上奔跑,你喜歡什么顏色的馬呢?馬是怎樣跑的?”可以讓一個學(xué)生模仿馬的跑動,再讓其他學(xué)生用手當(dāng)腳在地板上模仿拍擊馬跑的聲音,“ ”反復(fù)練習(xí)使之做得更加準(zhǔn)確,再讓學(xué)生隨著老師的鼓點(diǎn)進(jìn)行移動位置,繞圈模仿騎馬的動作,從小肌肉練習(xí)過渡到大肌肉的練習(xí)。教師在練習(xí)中還可以通過速度的快慢,讓學(xué)生熟練動作掌握節(jié)奏。
2.體態(tài)律動感受切分節(jié)奏
體態(tài)律動教學(xué)讓學(xué)生充分感知和體驗切分節(jié)奏的韻律感。
學(xué)生圍成圈圈席地而坐,師說:“哇,今天老師看到很多可愛的笑臉呢!我要開始拍照嘍!你聽,咔,呲,嚓。你能學(xué)著老師拍照的聲音給老師拍個照嗎?”“你能用這樣的聲音給你喜歡的朋友拍個照嗎?”通過師生、生生之間拍照互動學(xué)生形象地感知體驗了切分節(jié)奏。
還可進(jìn)行移動位置的練習(xí),繞圈跟著老師的鼓點(diǎn)做單跳和雙腳跳練習(xí),如“ ”弱拍單腳跳,強(qiáng)拍即切分音雙腳跳。在練習(xí)過程中,如果學(xué)生找不到鼓點(diǎn),教師可以改用打舌發(fā)出鼓點(diǎn)聲跟學(xué)生一起做,還可以讓做得較好的孩子和有困難的孩子結(jié)成一對一起做動作,使學(xué)生很好地掌握律動和節(jié)奏。
另外,不管哪個年齡階段的孩子,都要讓他們進(jìn)行小肌肉的練習(xí),再過渡到大肌肉的練習(xí),也就是說先讓他們用手當(dāng)腳,在固定的位置上感受練習(xí),熟練以后再做移動位置的練習(xí)。
三、體態(tài)律動體驗音樂結(jié)構(gòu)
1.用肢體動作來感知體驗音樂結(jié)構(gòu)
初步接觸音樂結(jié)構(gòu),可以先訓(xùn)練分辨樂句“相同”與“不同”,再感知體驗歌曲的音樂結(jié)構(gòu)。
如在二年級下冊《郊游》一課中,歌曲有三大樂句組成,第一、二大樂句相同。教師可以采用不同的律動形式讓學(xué)生感受歌曲的音樂結(jié)構(gòu)。
律動一:第一大樂句跟著歌曲節(jié)奏繞圈走,第二大樂句面對圓心原地律動歌詞的形象動作,第三大樂句繼續(xù)跟著歌曲節(jié)奏繞圈走。
律動二:第一大樂句相鄰的兩個小朋友手挽手原地轉(zhuǎn)圈跳步走,第二大樂句相鄰兩個小朋友面對面律動,第三大樂句繼續(xù)手挽手原地轉(zhuǎn)圈跳步走。
律動三:第一大樂句各自找新朋友手挽手跳步走,第二大樂句與找到的新朋友面對面律動,第三樂句各自再換一個朋友手挽手跳步走。
三次體態(tài)律動的最終目的是讓學(xué)生識別歌曲中三大樂句的 “相同”與“不同”,從而很自然地幫助學(xué)生感覺到歌曲“ABA”的音樂結(jié)構(gòu)。
2.利用道具的特點(diǎn)結(jié)合肢體動作來感知體驗音樂結(jié)構(gòu)
在律動中道具的加入讓我們的肢體動作變得更加豐富有趣,更提高了學(xué)生參與的積極性。如在一年級下冊第八課欣賞管弦樂《調(diào)皮的小鬧鐘》一課中,教師從故事引入?!霸谝粋€鐘表店里,住著很多很多各色各樣的小鬧鐘,白天的時候它們可乖了,可是一到晚上它們就出來調(diào)皮了,有的小鬧鐘在打掃衛(wèi)生,有的小鬧鐘在睡大覺,有的小鬧鐘在擰發(fā)條。好,現(xiàn)在我們也變成了小鬧鐘嘍!”學(xué)生跟著教師完整聆聽音樂并律動。為了讓音樂結(jié)構(gòu)更加清晰,音樂更加形象,可引導(dǎo)學(xué)生利用道具律動分樂段欣賞。利用“地墊”朝向地面左右揮動好似掃地或是用“拉拉球”左右甩動好似擦窗。聆聽A樂段表示“勞動的小鬧鐘”;聆聽B樂段就做睡覺姿勢表示“睡覺的小鬧鐘”;利用擰“琴錘”律動聆聽C樂段表示“擰發(fā)條的小鬧鐘”。最后利用道具完整聆聽并律動音樂,學(xué)生就會很清晰地感知體驗ABACA回旋曲式結(jié)構(gòu)的概念??梢?,體態(tài)律動和音樂結(jié)構(gòu)建立了密切的內(nèi)在聯(lián)系,賦予了結(jié)構(gòu)一種“可視”的條件。
四、體態(tài)律動培養(yǎng)多聲部聽覺
1.體態(tài)律動培養(yǎng)二聲部和聲聽覺
二聲部聽覺的培養(yǎng)應(yīng)該從低段就開始進(jìn)行,因為聽覺需要早期開發(fā)。
(1)二聲部節(jié)奏聆聽
剛開始進(jìn)入聽辨可以從簡單的節(jié)奏入手。如:教師把學(xué)生分成兩組,一組聽沙錘的聲音踏步,另一組聽鼓的聲音踏步。這兩種樂器時而單獨(dú)響,時而同時響。同時響時兩組同時踏步,同時踏步時,兩組樂器可以敲打不同的節(jié)奏,可以是沙錘敲“跑”的節(jié)奏,鼓敲“走”的節(jié)奏。這樣使學(xué)生初步體驗了一個聲音和兩個聲音的運(yùn)動形式以及它們的關(guān)系。
(2)二聲部旋律聆聽
再進(jìn)行聽旋律練習(xí)。教師即興彈奏,讓學(xué)生聽到單旋律的時候把手放腿上,聽到兩個旋律同時進(jìn)行的時候舉手。教師先彈奏單旋律,再加進(jìn)另一個聲部,最后回到單旋律。從學(xué)生的律動中告訴他們兩三個音同時出現(xiàn)叫“和聲”,引進(jìn)“和聲”的概念。還可進(jìn)行移動位置的練習(xí),學(xué)生在教室內(nèi)跟著音樂的節(jié)奏隨意走動,教師即興彈奏,聽到單旋律時獨(dú)自走,聽到兩個聲音同時出現(xiàn)時找個朋友一起走。通過空間上的感受讓學(xué)生的和聲聽辨能力再次得到提高。
2.體態(tài)律動培養(yǎng)二聲部即興卡農(nóng)
卡農(nóng)就是模仿,也是學(xué)生進(jìn)入合唱訓(xùn)練的基礎(chǔ)。
(1)節(jié)奏卡農(nóng)
如三拍子卡農(nóng)練習(xí),學(xué)生在熟悉三拍子后,進(jìn)一步在三拍子中做兩組動作:“打舌,跺腳,跺腳”“拍手,拍腿,拍腿”。適應(yīng)這樣的動作之后,把學(xué)生分兩組,一組先做第一組動作“打舌,跺腳,跺腳”,另一組學(xué)生跟著連續(xù)模仿,最后構(gòu)成動作的二聲部卡農(nóng)。在此節(jié)奏上還可利用打擊樂器的演奏體驗樂器卡農(nóng),不同音色的組合會增加趣味。
(2)旋律卡農(nóng)
如在教學(xué)二年級下冊《兩只老虎》中,先把學(xué)生分成兩組,分別圍成里外兩個圈。先請外圈的小朋友繞圈邊走邊唱,唱了一小節(jié)后再示意里圈的小朋友繞圈開始唱。為了讓卡農(nóng)的初次演唱更加順利,外圈的學(xué)生可以跟錄音范唱走,里圈的學(xué)生可以跟著老師走。在熟練之后學(xué)會相互傾聽,各組獨(dú)立完成。
以上只從四個方面論述了如何讓體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中得到有效運(yùn)用,其實(shí)還可以以音樂要素作為各個切入點(diǎn)進(jìn)行不斷的探索研究。體態(tài)律動表面上是對肢體的運(yùn)用而實(shí)質(zhì)上是為喚醒人們主動獲得音樂意識的才能。體態(tài)律動既然是以身體運(yùn)動來感受和再現(xiàn)所聽到的音樂,那么身體就是“樂器”,身體的各個部位和各種動作都可以用來表現(xiàn)音樂。在教學(xué)中,體態(tài)律動教學(xué)可以創(chuàng)造出許許多多的活動形式和方法,讓學(xué)生在伴隨音樂的活動中得到驚人的發(fā)現(xiàn)——“我的身體會唱歌”。
參考文獻(xiàn):
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編輯 李博寧