陳艷

摘 要：體態(tài)律動是瑞士著名音樂教育家達(dá)爾克羅茲提出的一種以聽覺經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教育體系。音樂教育最重要的是喚醒兒童的音樂意識，這不僅是音樂學(xué)習(xí)的需要，更是兒童本能的需要。在小學(xué)音樂教學(xué)中，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，利用體態(tài)律動作為教學(xué)輔助手段，體驗音樂，體驗情感，實(shí)現(xiàn)孩子們從“我知道”到“我體驗到”的轉(zhuǎn)化。因此，從體態(tài)律動辨別音的高低、體態(tài)律動感受節(jié)奏韻律感、體態(tài)律動體驗音樂結(jié)構(gòu)、體態(tài)律動培養(yǎng)多聲部聽覺四個方面闡述了體態(tài)律動在低段音樂教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動；小學(xué)音樂；體驗音樂；體驗情感

體態(tài)律動教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中已經(jīng)開始逐漸被重視、被運(yùn)用。然而很多教師只關(guān)注了律動的表象，卻忽視了如何讓律動在音樂課堂上變得有效。課堂上看似熱熱鬧鬧，卻失去了音樂課堂本該有的價值。我們的音樂課堂不是音樂表演，也不是少數(shù)人的事，而是創(chuàng)造機(jī)會，讓所有的孩子親身參與活動，充分表現(xiàn)。對于孩子們來說，或遲或早地唱準(zhǔn)某個音不是最重要的，最重要的是能夠使孩子們主動地去參與活動，去發(fā)現(xiàn)，去體驗。

如何有效發(fā)揮體態(tài)律動在音樂教學(xué)中的作用呢？針對學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和運(yùn)動能力的發(fā)展特點(diǎn)，我們從音樂要素中音的高低、節(jié)奏、曲式、和聲等四個方面在音樂教學(xué)過程中實(shí)踐了體態(tài)律動教學(xué)，讓學(xué)生體驗了“我的身體會唱歌”的真正價值。

一、體態(tài)律動辨別音的高低

1.律動體驗音的高低

教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生把音的高低和音的強(qiáng)弱混淆了。我們可以用小鳥飛和烏龜爬進(jìn)行音高概念的學(xué)習(xí)。教師故事引入：“有一天小鳥和烏龜都急著趕去參加森林音樂會，你聽，它們來了，注意聽，哪個聲音是小鳥飛，哪個聲音是烏龜爬呢？”教師在鋼琴上彈奏兩種聲音，讓學(xué)生區(qū)分是小鳥飛還是烏龜爬的聲音。教師可以讓他們閉上眼睛，聽教師的琴聲。如果聽到小鳥飛的聲音就舉手，聽到烏龜爬的聲音就把手放在地板上，進(jìn)行高低聲音分辨的練習(xí)。然后回到移動位置的練習(xí)，學(xué)生圍成圈，聽到小鳥飛的聲音繞圈做小鳥飛的動作，聽到烏龜爬的聲音做烏龜爬的動作，學(xué)生聽著在不同音區(qū)的琴聲，結(jié)合手的動作和不同速度的行走，這就使音高的聽辨與體態(tài)律動得到了有效的結(jié)合。

2.律動體驗七個基本音級的高低

在學(xué)生初步建立音的高低概念之后，聽辨七個唱名的音高更是學(xué)生必備的音樂基礎(chǔ)，我們可以通過身體音階律動讓學(xué)生從視覺、聽覺以及空間上得到體驗。教師談話導(dǎo)入：“七個小精靈看不見摸不著，其實(shí)它長在我們身體上，我們的身體會唱歌呢！”教師讓學(xué)生跟著音樂邊唱邊做，指著身體的各個部位唱七個唱名。如：腳尖do，do，do；小腿re，re，re；膝蓋mi，mi，mi；大腿fa，fa，fa；腰上sol，sol，sol；肩上la，la，la；耳朵si，si，si；頭頂do，do，do。這樣的身體音階律動，不僅學(xué)生感興趣，還讓學(xué)生從簡單律動中體驗了七個唱名的相對音高。

二、體態(tài)律動感受節(jié)奏韻律感

達(dá)爾克羅茲將“節(jié)奏”作為第一個教學(xué)核心，“節(jié)奏”成為他的體態(tài)律動教學(xué)方法最先要解決的音樂教育問題。通過體態(tài)律動感受不同的節(jié)奏所帶來的韻律感，即跟隨音樂的信息體驗音樂并外化音樂。以下是對幾個典型節(jié)奏的體態(tài)律動教學(xué)。

1.體態(tài)律動感受附點(diǎn)節(jié)奏

練習(xí)連續(xù)附點(diǎn)四分音符節(jié)奏，“ ”要表現(xiàn)出附點(diǎn)四分音符時值的長短又要表現(xiàn)出強(qiáng)弱拍，教師可以采用橫步點(diǎn)地的律動，強(qiáng)拍右腳橫步踩地，“附點(diǎn)”處左腳抬起雙腿屈膝，弱拍左腳跟隨右腳交叉點(diǎn)地，注意在做這個動作的同時要念出此節(jié)奏，還可以在此處讓學(xué)生手拉手繞圈律動。

練習(xí)連續(xù)附點(diǎn)八分音符節(jié)奏，“ ”附點(diǎn)八分音符的節(jié)奏更具動感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對馬進(jìn)行想象。故事引入：“馬兒最喜歡在遼闊的大草原上奔跑，你喜歡什么顏色的馬呢？馬是怎樣跑的？”可以讓一個學(xué)生模仿馬的跑動，再讓其他學(xué)生用手當(dāng)腳在地板上模仿拍擊馬跑的聲音，“ ”反復(fù)練習(xí)使之做得更加準(zhǔn)確，再讓學(xué)生隨著老師的鼓點(diǎn)進(jìn)行移動位置，繞圈模仿騎馬的動作，從小肌肉練習(xí)過渡到大肌肉的練習(xí)。教師在練習(xí)中還可以通過速度的快慢，讓學(xué)生熟練動作掌握節(jié)奏。

2.體態(tài)律動感受切分節(jié)奏

體態(tài)律動教學(xué)讓學(xué)生充分感知和體驗切分節(jié)奏的韻律感。

學(xué)生圍成圈圈席地而坐，師說：“哇，今天老師看到很多可愛的笑臉呢！我要開始拍照嘍！你聽，咔，呲，嚓。你能學(xué)著老師拍照的聲音給老師拍個照嗎？”“你能用這樣的聲音給你喜歡的朋友拍個照嗎？”通過師生、生生之間拍照互動學(xué)生形象地感知體驗了切分節(jié)奏。

還可進(jìn)行移動位置的練習(xí)，繞圈跟著老師的鼓點(diǎn)做單跳和雙腳跳練習(xí)，如“ ”弱拍單腳跳，強(qiáng)拍即切分音雙腳跳。在練習(xí)過程中，如果學(xué)生找不到鼓點(diǎn)，教師可以改用打舌發(fā)出鼓點(diǎn)聲跟學(xué)生一起做，還可以讓做得較好的孩子和有困難的孩子結(jié)成一對一起做動作，使學(xué)生很好地掌握律動和節(jié)奏。

另外，不管哪個年齡階段的孩子，都要讓他們進(jìn)行小肌肉的練習(xí)，再過渡到大肌肉的練習(xí)，也就是說先讓他們用手當(dāng)腳，在固定的位置上感受練習(xí)，熟練以后再做移動位置的練習(xí)。

三、體態(tài)律動體驗音樂結(jié)構(gòu)

1.用肢體動作來感知體驗音樂結(jié)構(gòu)

初步接觸音樂結(jié)構(gòu)，可以先訓(xùn)練分辨樂句“相同”與“不同”，再感知體驗歌曲的音樂結(jié)構(gòu)。

如在二年級下冊《郊游》一課中，歌曲有三大樂句組成，第一、二大樂句相同。教師可以采用不同的律動形式讓學(xué)生感受歌曲的音樂結(jié)構(gòu)。

律動一：第一大樂句跟著歌曲節(jié)奏繞圈走，第二大樂句面對圓心原地律動歌詞的形象動作，第三大樂句繼續(xù)跟著歌曲節(jié)奏繞圈走。

律動二：第一大樂句相鄰的兩個小朋友手挽手原地轉(zhuǎn)圈跳步走，第二大樂句相鄰兩個小朋友面對面律動，第三大樂句繼續(xù)手挽手原地轉(zhuǎn)圈跳步走。

律動三：第一大樂句各自找新朋友手挽手跳步走，第二大樂句與找到的新朋友面對面律動，第三樂句各自再換一個朋友手挽手跳步走。

三次體態(tài)律動的最終目的是讓學(xué)生識別歌曲中三大樂句的 “相同”與“不同”，從而很自然地幫助學(xué)生感覺到歌曲“ABA”的音樂結(jié)構(gòu)。

2.利用道具的特點(diǎn)結(jié)合肢體動作來感知體驗音樂結(jié)構(gòu)

在律動中道具的加入讓我們的肢體動作變得更加豐富有趣，更提高了學(xué)生參與的積極性。如在一年級下冊第八課欣賞管弦樂《調(diào)皮的小鬧鐘》一課中，教師從故事引入?！霸谝粋€鐘表店里，住著很多很多各色各樣的小鬧鐘，白天的時候它們可乖了，可是一到晚上它們就出來調(diào)皮了，有的小鬧鐘在打掃衛(wèi)生，有的小鬧鐘在睡大覺，有的小鬧鐘在擰發(fā)條。好，現(xiàn)在我們也變成了小鬧鐘嘍！”學(xué)生跟著教師完整聆聽音樂并律動。為了讓音樂結(jié)構(gòu)更加清晰，音樂更加形象，可引導(dǎo)學(xué)生利用道具律動分樂段欣賞。利用“地墊”朝向地面左右揮動好似掃地或是用“拉拉球”左右甩動好似擦窗。聆聽A樂段表示“勞動的小鬧鐘”；聆聽B樂段就做睡覺姿勢表示“睡覺的小鬧鐘”；利用擰“琴錘”律動聆聽C樂段表示“擰發(fā)條的小鬧鐘”。最后利用道具完整聆聽并律動音樂，學(xué)生就會很清晰地感知體驗ABACA回旋曲式結(jié)構(gòu)的概念?？梢?，體態(tài)律動和音樂結(jié)構(gòu)建立了密切的內(nèi)在聯(lián)系，賦予了結(jié)構(gòu)一種“可視”的條件。

四、體態(tài)律動培養(yǎng)多聲部聽覺

1.體態(tài)律動培養(yǎng)二聲部和聲聽覺

二聲部聽覺的培養(yǎng)應(yīng)該從低段就開始進(jìn)行，因為聽覺需要早期開發(fā)。

（1）二聲部節(jié)奏聆聽

剛開始進(jìn)入聽辨可以從簡單的節(jié)奏入手。如：教師把學(xué)生分成兩組，一組聽沙錘的聲音踏步，另一組聽鼓的聲音踏步。這兩種樂器時而單獨(dú)響，時而同時響。同時響時兩組同時踏步，同時踏步時，兩組樂器可以敲打不同的節(jié)奏，可以是沙錘敲“跑”的節(jié)奏，鼓敲“走”的節(jié)奏。這樣使學(xué)生初步體驗了一個聲音和兩個聲音的運(yùn)動形式以及它們的關(guān)系。

（2）二聲部旋律聆聽

再進(jìn)行聽旋律練習(xí)。教師即興彈奏，讓學(xué)生聽到單旋律的時候把手放腿上，聽到兩個旋律同時進(jìn)行的時候舉手。教師先彈奏單旋律，再加進(jìn)另一個聲部，最后回到單旋律。從學(xué)生的律動中告訴他們兩三個音同時出現(xiàn)叫“和聲”，引進(jìn)“和聲”的概念。還可進(jìn)行移動位置的練習(xí)，學(xué)生在教室內(nèi)跟著音樂的節(jié)奏隨意走動，教師即興彈奏，聽到單旋律時獨(dú)自走，聽到兩個聲音同時出現(xiàn)時找個朋友一起走。通過空間上的感受讓學(xué)生的和聲聽辨能力再次得到提高。

2.體態(tài)律動培養(yǎng)二聲部即興卡農(nóng)

卡農(nóng)就是模仿，也是學(xué)生進(jìn)入合唱訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

（1）節(jié)奏卡農(nóng)

如三拍子卡農(nóng)練習(xí)，學(xué)生在熟悉三拍子后，進(jìn)一步在三拍子中做兩組動作：“打舌，跺腳，跺腳”“拍手，拍腿，拍腿”。適應(yīng)這樣的動作之后，把學(xué)生分兩組，一組先做第一組動作“打舌，跺腳，跺腳”，另一組學(xué)生跟著連續(xù)模仿，最后構(gòu)成動作的二聲部卡農(nóng)。在此節(jié)奏上還可利用打擊樂器的演奏體驗樂器卡農(nóng)，不同音色的組合會增加趣味。

（2）旋律卡農(nóng)

如在教學(xué)二年級下冊《兩只老虎》中，先把學(xué)生分成兩組，分別圍成里外兩個圈。先請外圈的小朋友繞圈邊走邊唱，唱了一小節(jié)后再示意里圈的小朋友繞圈開始唱。為了讓卡農(nóng)的初次演唱更加順利，外圈的學(xué)生可以跟錄音范唱走，里圈的學(xué)生可以跟著老師走。在熟練之后學(xué)會相互傾聽，各組獨(dú)立完成。

以上只從四個方面論述了如何讓體態(tài)律動在小學(xué)音樂教學(xué)中得到有效運(yùn)用，其實(shí)還可以以音樂要素作為各個切入點(diǎn)進(jìn)行不斷的探索研究。體態(tài)律動表面上是對肢體的運(yùn)用而實(shí)質(zhì)上是為喚醒人們主動獲得音樂意識的才能。體態(tài)律動既然是以身體運(yùn)動來感受和再現(xiàn)所聽到的音樂，那么身體就是“樂器”，身體的各個部位和各種動作都可以用來表現(xiàn)音樂。在教學(xué)中，體態(tài)律動教學(xué)可以創(chuàng)造出許許多多的活動形式和方法，讓學(xué)生在伴隨音樂的活動中得到驚人的發(fā)現(xiàn)——“我的身體會唱歌”。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳蓉.音樂教學(xué)法教程[M].上海：上海音樂學(xué)院出版社，2013.

[2]楊立梅，蔡覺民.達(dá)爾克羅茲音樂教育理論與實(shí)踐[M].上海：上海教育出版社，2011.

編輯 李博寧