李文萍

摘 要：新課程改革要求教師在教學(xué)中要注重引導(dǎo)，重視學(xué)生獨(dú)立自主習(xí)慣的養(yǎng)成教育，讓他們?cè)谫|(zhì)疑、調(diào)查、探究等實(shí)踐活動(dòng)中，改變以往的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：新課程改革；質(zhì)疑能力；質(zhì)疑習(xí)慣

新課程改革關(guān)鍵在于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，而其中的重中之重是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑能力呢？這就要求教師在日常的教學(xué)工作中，有意識(shí)地做好以下幾方面的工作。

一、設(shè)置情境，促學(xué)生具有質(zhì)疑的“能”

教師在授課過程中，不是簡(jiǎn)單地多問幾個(gè)“為什么這樣”就能解決問題的，而是要通過靈活多變的教學(xué)方法，結(jié)合教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)各種質(zhì)疑的教學(xué)情境，在學(xué)生思考的過程中讓知識(shí)發(fā)生碰撞，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，點(diǎn)燃質(zhì)疑激情

在日常教學(xué)中，教師必須善于深入發(fā)掘教材中的某些現(xiàn)象和事例之間的矛盾關(guān)系，然后結(jié)合實(shí)際學(xué)情，這樣才能恰如其分地設(shè)疑發(fā)問。教師要充分利用學(xué)生的求知心理，引導(dǎo)學(xué)生不斷轉(zhuǎn)變思維方式，只有通過不斷強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生才能理清事物之間的聯(lián)系。如教學(xué)《翠鳥》一課時(shí)，我說：“我認(rèn)為最后一段應(yīng)刪除，因?yàn)榍懊娌徽撌菍?duì)翠鳥外形的描述，還是對(duì)翠鳥生活習(xí)性的描寫，字里行間都流露出作者對(duì)翠鳥的喜愛之情，而結(jié)尾卻是在告訴我們?nèi)绾巫酱澍B，這段文字與本文的感情基調(diào)是不相符。同學(xué)們有何想法？”這下學(xué)生質(zhì)疑的激情一下被點(diǎn)燃了，經(jīng)過一番爭(zhēng)論，得出結(jié)論，此段不但不應(yīng)該刪去，還是本文的重要組成部分。通過這樣一個(gè)精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生迸發(fā)出質(zhì)疑的激情，學(xué)生的質(zhì)疑能力也在潛移默化中得到了鍛煉和加強(qiáng)。

2.改變教學(xué)策略，明確質(zhì)疑方向

新課程改革同時(shí)也是教學(xué)方法的改革，在教學(xué)中更加注重探究體驗(yàn)。教師針對(duì)每課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題情境，在探究?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)自身的問題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)多種方案，并對(duì)方案進(jìn)行可行性分析。學(xué)生在教師引導(dǎo)下探究體驗(yàn)，搜集和整理各種信息，通過探討找出問題的解決思路。教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生交流思考、探究并獲得成果，對(duì)這些成果互相評(píng)判并簡(jiǎn)單歸納。在這個(gè)過程中，教學(xué)不僅僅是以解決問題為終極目標(biāo)，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，學(xué)生的質(zhì)疑能力也就相應(yīng)地提升了。

二、善于引導(dǎo)，促學(xué)生把握質(zhì)疑的“巧”

陶行知先生說過：“智者問得巧，愚者問得笨?！边@就告訴我們，其實(shí)質(zhì)疑并不容易。學(xué)生不善于質(zhì)疑的原因是沒有掌握質(zhì)疑的方式方法。因此教師必須引導(dǎo)學(xué)生掌握一些質(zhì)疑的技巧，提升質(zhì)疑能力。

1.善于從課文中質(zhì)疑

（1）針對(duì)課題提出質(zhì)疑

每一篇文章的課題便是這篇文章的文眼，如何引導(dǎo)學(xué)生通過課題尋找突破點(diǎn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，使其加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，這就要求教師既要把控全局，又要因勢(shì)利導(dǎo)。

（2）結(jié)合字、詞、句提出質(zhì)疑

當(dāng)學(xué)生面對(duì)一篇新的課文時(shí)，很多字、詞、句的問題利用工具書或聯(lián)系上下文都能夠解決，但有的詞句含義比較深邃，不進(jìn)行認(rèn)真思考難以理解，這就是學(xué)生應(yīng)該質(zhì)疑的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些提出質(zhì)疑，并逐一解決。

（3）抓住關(guān)鍵句、重點(diǎn)句、中心句提出質(zhì)疑

課文的關(guān)鍵句、重點(diǎn)句、中心句都是需要學(xué)生認(rèn)真把握的，有的甚至很難理解，這就需要教師緊緊地抓住這些句子，通過各種方法從中發(fā)現(xiàn)疑問，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。通過這樣的質(zhì)疑解難，學(xué)生對(duì)這篇課文的中心以及寫法就會(huì)有更加深刻的理解了。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從課文的寫作方法、作品背景等方面去質(zhì)疑、思考和解疑，從而切實(shí)提高學(xué)生的閱讀理解能力。

2.善于從問題中質(zhì)疑

對(duì)于很多不善于質(zhì)疑的學(xué)生而言，教師提出的疑問對(duì)他們具有很大的啟發(fā)，他們會(huì)有樣學(xué)樣，照葫蘆畫瓢。因此，教師的質(zhì)疑要慎重，要做好質(zhì)疑的示范引領(lǐng)，設(shè)計(jì)的問題既要能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又要有一定的難度。教師應(yīng)該針對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)問題的層次化，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到質(zhì)疑的快樂，通過不斷強(qiáng)化，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在問題的解答中去突破教材的重難點(diǎn)。而在解決問題的過程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還對(duì)質(zhì)疑的模式也有了一定的了解。如果我們平時(shí)注重示范、引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)潛移默化地掌握質(zhì)疑的技巧，從而學(xué)會(huì)向老師和同學(xué)質(zhì)疑，把學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深入，突破教材的重難點(diǎn)。既提高了教學(xué)的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、營(yíng)造氣氛，讓學(xué)生形成質(zhì)疑的“風(fēng)”

針對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力不斷弱化的教育現(xiàn)狀，作為教師應(yīng)該引起足夠的重視，采取切實(shí)有效的措施，努力來營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，形成一種質(zhì)疑的風(fēng)氣。比如設(shè)立“質(zhì)疑本”，引導(dǎo)學(xué)生將產(chǎn)生的疑問或者在無意之中突現(xiàn)的靈感，及時(shí)記錄在“質(zhì)疑本”上，作為今后深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)可以設(shè)立“質(zhì)疑對(duì)對(duì)碰”等專欄，師生將自己的問題在專欄征答，也可以隨時(shí)解答別人的質(zhì)疑。在這個(gè)過程中，師生平等參與，教師要對(duì)學(xué)生的“質(zhì)疑”與“回答”予以及時(shí)的評(píng)價(jià)，教師既要做好運(yùn)動(dòng)員，又要做好裁判員，要鼓勵(lì)學(xué)生多維思維、一問多答，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與，還可以在課后專設(shè)質(zhì)疑時(shí)間等，如果學(xué)生長(zhǎng)期受這樣的訓(xùn)練，形成一種敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的風(fēng)氣，學(xué)習(xí)就會(huì)事半功倍。

學(xué)生質(zhì)疑能力的養(yǎng)成有很多途徑，教師有意識(shí)的引導(dǎo)是其中最有效的一種，相信在老師的因勢(shì)利導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生都可以迸發(fā)出耀眼的火花……

編輯 李博寧