摘要：兒童文學是符合兒童的心理發(fā)展的文學作品。在當前小學語文教學中，以兒童文學作為媒介展開教學，能夠幫助兒童建立審美能力、提高學生的品德等作用，在潛移默化中發(fā)揮教育與認知的功能。在當前小學語文教學中，兒童文學教學工作仍然存在著一些困惑，需要教師做出進一步努力，將兒童文學與語文教育進行有效結(jié)合，提高教學效率。

關(guān)鍵詞：兒童文學；小學語文；學生德育

隨著新課程改革的發(fā)展，小學階段的教育工作越發(fā)的關(guān)注到學生的成長，更加注重德育與智育并行，尤其是作為重要人文學科的語文學科，承擔著重要的教育責任。在小學語文教學中，嘗試以文學作品為媒介，逐漸培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)、審美意識，引導學生健康成長，是語文教學需要探索的途徑，而兒童文學恰到好處的承擔起這項責任。本文針對兒童文學在當前小學語文教學中的運用展開討論，以期為日后教學工作做出啟發(fā)。

一、 兒童文學在小學語文教學中的地位及現(xiàn)狀

（一） 兒童文學在小學語文教學中的地位

兒童文學作為文學形式的一種，以兒童所喜聞樂見的形式，淺顯易懂的語言，結(jié)合兒童心理的行文形式等，巧妙地吸引著兒童讀者。在小學語文教學中，兒童文學承擔著重要的教育作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，兒童文學能夠作為課堂的重要輔助工具，幫助兒童學習。在小學階段兒童注意力的集中程度有限，很難持續(xù)較長時間，借助于趣味的兒童文學作品為學生設(shè)計情境，能夠幫助學生更好地理解和吸收知識。綜觀當前我國的小學教材，《丑小鴨》《小蝌蚪找媽媽》《賣火柴的小女孩兒》等，經(jīng)典的兒童文學已經(jīng)進入教材，正在兒童教育過程中發(fā)揮著直接作用。其次，兒童文學將教育的意義深化了。在我國傳統(tǒng)意義的教學過程中，教師更側(cè)重于自己“教”了什么，而不是學生理解了什么。兒童文學作品往往能夠更為貼近兒童生活，易于被兒童理解，同樣的一件事情，兒童是經(jīng)過理解形成了自己的認知，而不是經(jīng)過記憶背下了知識，有了自己的領(lǐng)悟，這才是深入人心的教育應(yīng)當有的樣子。

兒童文學在小學語文教育中的另一意義在于認知作用。小學階段的學生身心發(fā)育尚未成熟，教學工作既是教書，更是育人，要幫助學生建立基本的文學素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、品德素養(yǎng)等，通過《丑小鴨》這樣的課文，告訴學生什么是真正的美、什么是真正的丑，相對于教師長篇大論的為學生的講解得來的內(nèi)容更容易為學生所接受。兒童文學是表達美、傳遞美的最好形式，通過豐富的語言表達為學生建立一個豐富多彩的童話世界，使學生在其中感受真善美，進一步體驗社會生活，才是兒童文學的獨特魅力所在。

（二） 兒童文學作品在當前小學語文教育中的現(xiàn)狀

在當前小學語文教育過程中，已經(jīng)整體上對兒童文學的地位進行了認可，教師在教學中也逐漸認同并逐步嘗試探索兒童文學的運用。然而意識的認同與教學實踐的發(fā)展往往背道而馳，在當前兒童文學教學過程中，仍然存在著一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，兒童文學教育成人化，許多教師在教學過程中過度解讀兒童文學作品，或者是用已經(jīng)形成的固有模式去套用在兒童文學之上，往往會導致對兒童文學作品的過度解讀，久而久之反而會使學生感到枯燥，喪失了兒童文學的本來意義。其二，工具化，在長期教學過程中，教師往往會形成固化模式，即使遇到十分精彩的兒童文學作品，也會簡單化的進行字詞、句子的教學，忽視了文學作品的整體美感也忽視了兒童文學應(yīng)該具備的意義所在。其三，兒童文學作品中以外國文學作品為主，但是本土兒童文學作品較少，與學生的成長環(huán)境相距甚遠。這些問題的存在，阻礙著兒童文學在小學語文教學中的運用，仍然需要教師給予關(guān)注。

二、 兒童文學作品在小學語文教學中的運用

（一） 巧妙地運用兒童文學展開教學

課堂教學是學校教育的基礎(chǔ)，在教學過程中，能夠?qū)和膶W與小學語文教育工作進行巧妙地結(jié)合，是教師需要不斷探索的課題。將兒童文學情境化，借助于兒童文學豐富的表達，通過合理的想象來引導、裝飾課堂，引導學生投入到課堂的學習中，吸引學生對所學內(nèi)容的關(guān)注。注重教學的趣味性。在兒童文學中放飛學生的想象，小學階段學生正處于想象力豐富的階段，此時，教師可以通過引導學生在既有兒童文學的基礎(chǔ)之上做出進一步的思考與想象，合情合理的引導學生認知自己生活的世界，去感受、體驗，有所讀之后能夠有所思考。在兒童文學中培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。文學素養(yǎng)，需要在潛移默化中養(yǎng)成，教師可以通過一個個簡單的兒童文學故事，引導學生去關(guān)注文字本身的魅力。

（二） 發(fā)揮兒童文學作品在課下的作用

在課堂教學之外，教師要運用兒童文學作品鼓勵引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使兒童文學成為學生的良師益友。小學語文教學，在教育之外要幫助學生養(yǎng)成閱讀的習慣，而這種習慣的培養(yǎng)恰好可以借助于兒童文學。兒童文學有著自己獨特的魅力，適合兒童閱讀，這也正是其獨到之處。一方面，教師要為學生推薦適合閱讀的兒童作品，較為基礎(chǔ)的，可以從一些較好的兒童文學作品入手，推薦學生去讀這些作品，如《安徒生童話》《雪孩子》等故事，都是適合兒童讀的作品，可以推薦給學生；更進一步的，我國也早就已經(jīng)有了將文學名著改編而成的兒童版讀物，這些也可以推薦給學生。另一方面，教師要教學生如何閱讀，針對兒童文學作品，本身語言就較為淺顯，教師要嘗試為學生制定閱讀目標，如在讀過《小蝌蚪找媽媽》之后，要談一談自己的感想，可以從開始的簡單的讀書交流，到逐漸訴諸紙張文字，逐漸培養(yǎng)學生的閱讀習慣。

在當前小學語文教學中，充分發(fā)揮兒童文學的作用，利用教材中的兒童文學作品，能夠為學生的成長奠定一個扎實的基礎(chǔ)。在整個教學過程中，教師要不斷打破傳統(tǒng)教育思路，避免程式化教學，以兒童文學為基礎(chǔ)展開教學工作，全面培養(yǎng)學生的智育與德育，發(fā)揮語文學科的人文特色。

參考文獻：

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作者簡介：

周迎美，山東省東營市，利津縣第二實驗學校。