任致娥

摘要：提問是一門藝術(shù)。教師的課堂提問要從學(xué)生的實(shí)際水平和相應(yīng)的教材出發(fā)，做到提問要面向全體學(xué)生，抓準(zhǔn)問題“切入點(diǎn)”，循序漸進(jìn)，分層對待，從而提高語文課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；方法技巧

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0042-01

提問是課堂互動的重要方式之一。本文根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，淺析小學(xué)語文課堂提問的幾點(diǎn)技巧：

1.提問要體現(xiàn)“坡度”

1.1淺入深出，循序漸進(jìn)。對于難度大的問題，要考慮學(xué)生的實(shí)際能力和認(rèn)知水平，科學(xué)地分解為若干幾個容易回答的小問題，使學(xué)生產(chǎn)生一種可望又可及的心理需求，梯次遞進(jìn)，步步誘導(dǎo)，讓他們在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。所以，教師設(shè)計的提問，既不能因為問題過難而讓學(xué)生產(chǎn)生一頭霧水、不知所云，望而卻步，挫傷學(xué)生思考和回答問題的積極性，使學(xué)生無法用已有的知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建新的知識和經(jīng)驗，也不能因為問題過于簡單而滋生學(xué)生驕傲自滿、自命不凡、目空一切的思想，使學(xué)生不能產(chǎn)生困惑、問題或興趣。

1.2梯次遞進(jìn)，分層對待。在一個班集體中存在優(yōu)等生和學(xué)困生，教師在提問時，要區(qū)分不同層次的學(xué)生，根據(jù)他們各自的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面分別進(jìn)行提問，問什么、怎樣問，怎樣做到難易適中，使不同層次的學(xué)生都能夠積極參與到課堂活動中來。比如教學(xué)《江雪》這篇課文，“這個漁翁在干什么？他身處在什么樣的環(huán)境？”這個問題比較適合提問后進(jìn)生，讓他們有話可說。如“這位漁翁真的是為了釣魚嗎？從他在寒江上獨(dú)釣的情景，你想到了什么？”這兩問題就超出了后進(jìn)生的認(rèn)知能力，不適合后進(jìn)生回答，應(yīng)該適合較高層次的優(yōu)等生回答。所以，設(shè)計分層提問，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和個性差異，對不同層次的學(xué)生確立不同的目標(biāo)，才能有效發(fā)揮提問的意義。

2.提問要抓準(zhǔn)“切入點(diǎn)”

2.1抓重難點(diǎn)。老師的課堂提問總是有一定的目的的，通過提問讓學(xué)生在思考中有所收獲，因此，老師在設(shè)計問題之前，要考慮設(shè)計什么樣的問題、為什么設(shè)計這樣的問題、怎樣設(shè)計這樣的問題，使每個問題都能夠抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使之成為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一個組成部分，更好地為教學(xué)服務(wù)。我們在教學(xué)設(shè)計時，都比較注意到本課的重難點(diǎn)，抓住重難點(diǎn)，精心設(shè)置問題，吸引學(xué)生積極思考，熱烈討論，從而誘發(fā)學(xué)生自主探究，質(zhì)疑尋思，找到解決問題的答案。如《鳥的天堂》這課的重難點(diǎn)是如何理解兩個“鳥的天堂”。“第一個鳥的天堂為什么加了引號，而后一個沒有引號呢？”教學(xué)時要抓住這一重點(diǎn)問題，先讓學(xué)生閱讀課文，然后說說自己的理解。學(xué)生通過交流、討論，聯(lián)系上下文，終于悟出了加引號的第一個鳥的天堂是引用別人說的話，后一個沒有加引號的鳥的天堂，是作者親眼所見的、名副其實(shí)的鳥兒生活的樂園。

2.2找關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞本是網(wǎng)絡(luò)中人們輸入搜索框中的文字。語文學(xué)習(xí)中的找關(guān)鍵詞，說到底就是要善于提取文學(xué)作品的“核心信息”。那些在文中留給我們深刻印象的、概括文章內(nèi)容的、起著線索作用的詞語，一般都是“文眼”，因為它是文章的窗戶，就像眼睛是心靈的窗戶一樣，最能揭示題旨、升華意境，通過它就能窺探到文章的中心。如《倔強(qiáng)的小紅軍》一課，“倔強(qiáng)”一詞就是文章的字眼，課文通過描寫小紅軍“倔強(qiáng)”地拒絕別人的幫助（說自己體力強(qiáng)、等同伴、有干糧、拒絕陳賡同志的幫助），揭示他把困難留給自己，寧愿犧牲個人，也不愿拖累別人的高尚品質(zhì)。王安石《泊船瓜州》“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，就是詩眼，著一“綠”字，觸發(fā)了詩人向往青山綠水的江南沿岸，忘卻了人生失意的煩惱和寂寞，勃發(fā)了詩人思?xì)w之情和進(jìn)取之志?！短靸羯?秋思》一詩中以“古道、西風(fēng)、瘦馬”的詞語，揭示了“斷腸人在天涯”的文章主旨。

2.3抓段落。一篇文章的過渡段落具有揭示課文中心或閱讀要求的作用。于此處設(shè)問，有助于突出提問設(shè)計的連續(xù)性和整體感，把問題串連在一起，導(dǎo)出全文的重點(diǎn)。比如在教學(xué)《趙州橋》一課時，抓住這個過渡段：“這座橋不但堅固，而且美觀?！币髮W(xué)生完成這些問題：（1）用橫線把概括趙州橋特點(diǎn)的句子畫下來；（2）找出描寫趙州橋的堅固美觀的自然段。再如學(xué)習(xí)《偉大的友誼》一課，我們可以這樣設(shè)計兩個問題讓學(xué)生回答：課文中起承上啟下作用的段落在那里？（第四自然段）該段和前后幾段有什么關(guān)系？（承上啟下）……這些問題是文章結(jié)構(gòu)的紐結(jié)點(diǎn)，牽一段而動全局，整篇課文的細(xì)目都被串起來。

3.提問要面向全體學(xué)生

由于學(xué)生存在個體差異，導(dǎo)致他們接受知識能力有一些差別，這就會形成我們常說的學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生。教師的課堂教學(xué)提問要面向全體學(xué)生，顧及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和人格自尊，平等對待班級中的每一位同學(xué)，為每個學(xué)生提供完全均等的參與回答發(fā)言的機(jī)會，保證全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，促進(jìn)教育教學(xué)的全面發(fā)展。

總之，課堂提問能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。教師應(yīng)該認(rèn)真對待提問環(huán)節(jié)，使課堂真正的成為孩子們成長成才的舞臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]李媛.善抓難點(diǎn)質(zhì)疑，提高課堂效益[J]考試周刊，2011年52期.