張雅文

摘要：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)上不得不提的一個(gè)詞，在新課程下，老師也越來(lái)越重視朗讀了，但在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，老師總是有意無(wú)意地把朗讀放在一個(gè)可有可無(wú)的配角位置，大大降低了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的有效性，本文擬從朗讀的現(xiàn)狀及策略作一分析。

關(guān)鍵詞：朗讀；朗讀目的；朗讀主體；朗讀情境

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）19-0041-02

朗讀，是語(yǔ)文教學(xué)的一種重要手段，古人朱熹曾經(jīng)指出：“凡讀書(shū)……只要是多讀幾遍自然上口，永定不忘?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。走進(jìn)我們的語(yǔ)文課堂，在新課程理念的指引下，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文老師的確重視朗讀這一環(huán)節(jié)了，也在想方設(shè)法用各種朗讀方式去提高教學(xué)效果，一時(shí)間課堂上書(shū)聲瑯瑯。可當(dāng)我們靜下心來(lái)仔細(xì)品味朗讀有效性的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)瑯瑯的書(shū)聲背后仍存在著一些令人困惑的問(wèn)題，影響了朗讀教學(xué)的有效性。在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)如何上好“朗讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓朗讀這種傳統(tǒng)的方法重?zé)ㄇ啻?，讓學(xué)生因朗讀而“靈秀”起來(lái)，讓課堂因有效的朗讀而“靈動(dòng)”起來(lái)呢？

1.朗讀要有明確的目的

朗讀不是沒(méi)有目的的亂讀、傻讀，朗讀是為了感悟和解讀文本，但有的老師只是把朗讀當(dāng)作課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的一環(huán)，或者把朗讀作為教學(xué)過(guò)渡的一種形式，所以，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情形；當(dāng)學(xué)生在朗讀時(shí)，老師忙于寫(xiě)板書(shū)，或者思考下一個(gè)教學(xué)步驟，根本不注意學(xué)生讀的怎么樣，有的老師甚至連學(xué)生讀錯(cuò)了也沒(méi)有發(fā)覺(jué)，更不用說(shuō)學(xué)生的朗讀有沒(méi)有讀出情感了。因此，教師在備課時(shí)就要未雨綢繆，全盤(pán)考慮，從最能達(dá)到教學(xué)效果的方面來(lái)精心設(shè)計(jì)朗讀，讓學(xué)生的朗讀有明確的目的。朗讀是為了讀準(zhǔn)字音，還是為了體會(huì)感情？是對(duì)課文大致的了解，還是對(duì)某句關(guān)鍵句子細(xì)細(xì)品味？對(duì)有的課文適合集體朗讀，有的課文適合個(gè)別朗讀，有的課文需要分角色朗讀，有的課文集體朗讀更富氣勢(shì)，做到心中有數(shù)；對(duì)課堂上分幾個(gè)層次朗讀，做到統(tǒng)籌兼顧。我教艾青的《假如我是一只鳥(niǎo)》時(shí)，既有教師范讀，又有學(xué)生配音朗讀；既有剛上課時(shí)的整體感知朗讀，也有詩(shī)歌分析過(guò)程中的情感品味朗讀；既有整首詩(shī)歌的朗讀，也有其中一句史詩(shī)的朗讀，在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩著學(xué)生的感情，使朗讀真正成為有效教學(xué)的一部分。

2.賦予學(xué)生讀的權(quán)利

葉圣陶曾告誡我們：語(yǔ)文老師不是給學(xué)生講書(shū)的，而是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的?？梢?jiàn)讀是每個(gè)學(xué)生在課堂上應(yīng)該擁有的權(quán)力，只有這樣，才能體現(xiàn)學(xué)生是課堂主人的地位，也只有這樣的課堂是有生命力的。

2.1激發(fā)興趣，全面參與。

朗讀不應(yīng)該是少數(shù)人的舞臺(tái)，課堂上老師更要關(guān)注朗讀的參與面。不可否認(rèn)，在班級(jí)中，有的學(xué)生性格內(nèi)向，平時(shí)說(shuō)話都很低聲低氣，不愛(ài)表現(xiàn)；有的學(xué)生因其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差缺乏朗讀信心，也不敢在眾人面前朗讀，久而久之，這部分同學(xué)就沉默下去了，試試親身體會(huì)文章內(nèi)容的機(jī)會(huì)，因此老師要給他們時(shí)間和機(jī)會(huì)，給他們以鼓勵(lì)、安慰和指導(dǎo)，引導(dǎo)其他同學(xué)用欣賞、鼓勵(lì)的方式，增強(qiáng)他們的朗讀自信心，從而營(yíng)造課堂上人人都能參與朗讀的和諧氛圍，因?yàn)槲覀兿嘈?，只有大家好，才是真的好?/p>

2.2提高朗讀地位。

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文課目的之一，是使學(xué)生在閱讀的時(shí)候能夠自主了解，了解不了才給學(xué)生幫助一下，困惑得解，事半功倍?！比欢谛抡n程下理念的指引下，師生互動(dòng)代替了教師的講解，成為課堂上的主旋律，使得朗讀始終成為教學(xué)舞臺(tái)上的配角。因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要根據(jù)課文實(shí)際，給足學(xué)生朗讀的時(shí)間，在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂上理直氣壯的讀起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把課文讀懂讀深，使學(xué)生的閱讀能力在朗讀中得到提高。

3.創(chuàng)設(shè)情境

要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所需要的情境，只有在合適的情境中，才能引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的全部的想象和聯(lián)想，當(dāng)他們進(jìn)入情境、進(jìn)入角色，便容易“情動(dòng)辭發(fā)”的讀出感情，達(dá)到朗讀的效果。

3.1老師的情感渲染。

學(xué)生的情感是豐富的，但情感的流露需要一個(gè)觸發(fā)點(diǎn)，而教師就要善于做一個(gè)情感的觸發(fā)點(diǎn)。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》、戴望舒的《我用我殘缺的手掌》，兩文中無(wú)不飽含著作者深沉的愛(ài)國(guó)之情和強(qiáng)烈的憤慨之情，但90后的學(xué)生并不熟悉那一段歷史，不清楚祖國(guó)所受的苦難，自然很難捕捉到作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情，所以，朗讀起來(lái)很難達(dá)到教學(xué)效果。這時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)發(fā)這個(gè)情感觸發(fā)點(diǎn)。在課堂上，我用低沉的語(yǔ)調(diào)講述作品的背景，講述祖國(guó)在那個(gè)時(shí)代所遭受的屈辱，教室里早已靜了下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的眼神中流露出憤怒之情，我知道學(xué)生原本平靜的心湖已經(jīng)波瀾起伏，大有不吐不快之感，果然在接下來(lái)的學(xué)生朗讀中，激情澎湃，與其說(shuō)學(xué)生在讀課文，還不如說(shuō)他們?cè)趨群啊Ｄ菍?duì)課文主題的理解也就水到渠成。

3.2遷移意象、觸發(fā)聯(lián)想。

語(yǔ)文教材中的選文大多都是文質(zhì)兼美的文章，但要通過(guò)抽象的語(yǔ)言符號(hào)體會(huì)到作者濃濃的深情，并不是學(xué)生一讀就能體會(huì)到的。這是，教師應(yīng)注意學(xué)生頭腦中意象的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生正確理解作品中的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從生動(dòng)形象的文字描繪中，感知事物的特點(diǎn)，與頭腦中已有的意象進(jìn)行聯(lián)系，從而觸發(fā)聯(lián)想，形成作品詞語(yǔ)所蘊(yùn)涵的意象，明確了作品的情感，使自己比較容易走入到作品中，這時(shí)讀起來(lái)自然情動(dòng)辭發(fā)。

著名特級(jí)教師于永正老師這樣說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)的所謂“亮點(diǎn)”，首先應(yīng)該在朗讀上。加強(qiáng)朗讀教學(xué)，能促使學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩，感悟美、體驗(yàn)美，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀意識(shí)、能力與品質(zhì)的提高。因此，我們語(yǔ)文教師要充分?jǐn)[正朗讀的地位，重視朗讀教學(xué)，明確每一次的朗讀目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的朗讀層次，使朗讀真正點(diǎn)亮我們的語(yǔ)文課堂，用精彩而實(shí)用的朗讀實(shí)現(xiàn)我們追求的有效課堂。

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