摘要：在素質(zhì)教育時代，新課程改革的順利推進使得課堂評價行為勢在必行，新的教育理念改變著傳統(tǒng)意義上占據(jù)核心地位的教育政策與教學(xué)方式，為我國義務(wù)教育階段小學(xué)基礎(chǔ)教育注入了新鮮的血液。課堂教學(xué)評價性語言對學(xué)生有很大的影響，教師與學(xué)校應(yīng)予以充分重視發(fā)揮課堂教育的最大有效性。在新的教育背景下，我們應(yīng)正視小學(xué)語文課堂評價的現(xiàn)狀，了解其問題所在，有效地建立一套小學(xué)語文課堂評價機制是至關(guān)重要的。筆者通過對小學(xué)語文課堂評價現(xiàn)狀的調(diào)查分析，對其發(fā)展策略進行思考并給出了建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；評價語；現(xiàn)狀；策略

課堂評價，是教師在授課過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行的及時評價。語文課堂評價的目的不只是為了考查學(xué)生課程目標(biāo)的實現(xiàn)程度，更重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)進行改進，改善課程的設(shè)計，完善其教學(xué)過程，以此有效地促進學(xué)生的發(fā)展。合理的課堂評價能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進師生之間的交流，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、 小學(xué)語文課堂評價的現(xiàn)狀

（一） 教師評價語空洞模糊

在小學(xué)語文課堂上，有的教師的評價太簡單了，評價語過于空洞。不會指出學(xué)生表現(xiàn)的根本問題，不說對錯，僅一味說“你表現(xiàn)得太好了，你真棒”等夸獎性評價。這樣模糊的評價會適得其反，是對學(xué)生思考的成果與發(fā)言不置可否，不做診斷，不給予引導(dǎo)，難以讓學(xué)生從教師的評價信息當(dāng)中收到正確的反饋，無法明確方向、領(lǐng)悟方法，更不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對學(xué)生的成長起不到積極的作用，反而使得學(xué)生對夸獎過于期待，一旦得到了批評就容易受挫。如果一整節(jié)課都是處于被夸獎的環(huán)境中，學(xué)生的注意力也會集中在怎樣獲得表揚，而不是認(rèn)真思考問題。相比“你好棒”之類的評價，有時候一些準(zhǔn)確可能會犀利的評價語言或許收效更佳，更能激勵學(xué)生進步，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。

（二） 教師評價過于盲目

每當(dāng)學(xué)生回答了問題，不知是為了鼓勵學(xué)生回答問題的勇氣，還是為了表現(xiàn)教師的溫柔，有些教師總會充分表現(xiàn)出賞識教育的魅力，千方百計地尋找學(xué)生身上的閃光點，對他們的答案做出贊賞性的評價，而沒有及時準(zhǔn)確地指出其不足之處。如：在學(xué)習(xí)《寒號鳥》一文時，有學(xué)生說：“我覺得喜鵲也不對，它只是口頭勸勸寒號鳥，卻沒有付諸行動真正地幫助寒號鳥，使寒號鳥在寒冷的冬天凍死了?！苯處熉犕?，大加贊賞道：“這位同學(xué)的見解很有見地！”然而《寒號鳥》的主旨在于批評寒號鳥做事拖沓，贊揚喜鵲的善意。那么教師這一盲目贊賞豈不是偏離了教學(xué)目標(biāo)，誤導(dǎo)了學(xué)生。評價語完完全全的肯定或否定都是不正確的，應(yīng)要準(zhǔn)確指出學(xué)生的優(yōu)點和缺點，為了尊重學(xué)生，對教學(xué)文本進行個性化的解讀無可厚非，但是不能夠把“尊重”等同于“盲目”。

（三） 教師對課堂評價語的觀念錯誤

教師對課堂評價語的認(rèn)知度不夠，往往會忽略教學(xué)評價的多樣性，老師對學(xué)生、學(xué)生對老師、學(xué)生與學(xué)生之間這樣多方向的教學(xué)評價現(xiàn)象極少出現(xiàn)在課堂中，聽到的都是老師對學(xué)生的評價。給學(xué)生的發(fā)展帶來有益的效果是課堂評價語的真正目的，我通過觀察和分析了解到，有的教師僅僅是為了體現(xiàn)其老師的權(quán)威地位而在課堂上使用教學(xué)評價，對學(xué)生的表現(xiàn)僅根據(jù)自己的喜好進行評價，對于喜歡的學(xué)生會表示贊揚，而對于影響課堂紀(jì)律的學(xué)生會進行嚴(yán)厲的批評，課堂評價語言出于自己的主觀臆想，沒有顧及學(xué)生的內(nèi)心感受。長此以往，這種目的錯誤的趨向?qū)?yán)重影響到師生之間的關(guān)系，不利于學(xué)生的健康發(fā)展和教學(xué)效果的增強。

二、 小學(xué)語文課堂評價語的改進策略

（一） 真誠而自然地進行評價

例如，在教學(xué)《最大的麥穗》一文時，教師可以這樣指導(dǎo)朗讀：

師：同學(xué)們愿意展示一下你們美妙的讀書聲嗎？

師：你讀得正確又流利，但老師相信你還能發(fā)揮得更好！如果要讓大家聽得清、記得住，你覺得應(yīng)該怎樣讀？（該生再次朗讀，重音落在“最大的”“只許進，不許退”，清晰響亮）

師：你讀得一遍比一遍讀得好，真為你高興！

（二） 評價語言深刻準(zhǔn)確

適度的鼓勵是可行的，評價語言盡量要做到深刻準(zhǔn)確，使學(xué)生在獲得信心的同時，又不會過于期待表揚，做到更加主動自覺地學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時：

師：對于故事中的狐貍和烏鴉，你想說些什么？

生：狐貍你太狡猾。

生：狐貍你真聰明，會想辦法不用勞動就有收獲。

師：你的想法的確與眾不同，但是想一想，狐貍的這種聰明是想要達到什么目的呢？這樣的聰明你們喜歡嗎？

在對學(xué)生敢于發(fā)表達見解進行肯定的同時，也引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到了狐貍的聰明是不擇手段的。

（三） 變換主體，多種形式評價

教師可以有各種各樣的方法來表述同一問題，同樣的，也就是說可以有許多方法來進行評價。除了老師評價學(xué)生以外，還可以學(xué)生自我評價、學(xué)生之間互相評價、學(xué)生給教師評價，變換了評價的主體。而評價形式也不僅是在語言上體現(xiàn)，對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以給予一個溫柔的眼神，豎一個大拇指，這些都是對學(xué)生的表現(xiàn)予以肯定和激勵。例如，在教《皇帝的新裝》這一課時，教師不妨先闡述一遍課文，然后故意說：課文只是教育你們在外出的時候要穿衣服，不能撒謊騙自己。接著讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，最后讓他們把自己的想法說出來，引導(dǎo)學(xué)生得到敢于說真話、建立自己的是非觀念的結(jié)論，從而把教師的錯誤結(jié)論推翻，也激發(fā)了學(xué)生進行學(xué)習(xí)探索的樂趣，做到了學(xué)生對教師進行評價的主體變換。

小學(xué)生處于身心發(fā)展的黃金時期，語文課堂正是開發(fā)其思維能力的地方，深刻準(zhǔn)確、情真意切、巧妙靈活的教師課堂評價與語文教學(xué)相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維，啟迪學(xué)生心智，調(diào)動學(xué)生情感，決定著課堂教學(xué)的走向，激活課堂氣氛，優(yōu)化教學(xué)過程，從而達到提高教學(xué)效率的目的。

參考文獻：

[1]龍紅梅.困境及對策：小學(xué)語文課堂評價的失范行為[J].語文學(xué)刊，2010（3）.

作者簡介：

李幫學(xué)，重慶市，酉陽縣木葉鄉(xiāng)中心小學(xué)校。