摘要：隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，信息技術(shù)下群文閱讀已經(jīng)普遍運用，那么在語文教學中如何運用信息技術(shù)群文閱讀，以達到提高語文教學的目的，在此進行淺談。那么，信息技術(shù)在語文教學中應該占據(jù)怎樣的地位和作用呢？

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；群文；閱讀

《語文課程標準》中，有這樣的定位：“促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！被谶@種表述，我認為：現(xiàn)代信息技術(shù)的群文閱讀本質(zhì)是工具，不應成為教學中的亮點，真正的亮點應該是運載的內(nèi)容，真正的目的是學生群文閱讀的學習。將現(xiàn)代信息技術(shù)群文閱讀特點、語文教學特點、學生主體性特點三者統(tǒng)一于教學實踐中，才是合適地利用信息技術(shù)優(yōu)化語文群文閱讀課堂。

一、 信息技術(shù)群文閱讀如何優(yōu)化語文課堂

（一） 運用信息技術(shù)可加大課堂上群文閱讀的容量，提高課堂效率

傳統(tǒng)的語文課堂，老師一邊講課一邊還要大量地板書，板書勢必會占用課堂時間。而利用電教媒體便可將這部分時間放在教師備課的時間，從而有效地節(jié)約課堂時間。除此之外，語文課堂還要大量的引證、舉例，傳統(tǒng)的語文課堂老師最好的方法就是讀給學生聽，而在有電教媒體的課堂老師便可直觀地呈現(xiàn)在學生面前。這些都起到了加大課堂容量、提高課堂效率的作用。

（二） 運用信息技術(shù)可及時反饋課堂群文閱讀的信息，促進師生互動

這一點在語文教學中體現(xiàn)得尤為突出。傳統(tǒng)的語文教學，老師講，學生存在的問題自然是很多。但是語文課堂上，老師就單用一張嘴，很難將語文中存在的諸多問題直觀地反映給學生。而在有電教媒體的課堂上老師便可以將語文群文閱讀中的問題提前呈現(xiàn)在課件中，再將此信息合理的反饋給學生，并作出正確的引導群文閱讀。學生們也能直觀地發(fā)現(xiàn)問題，并及時糾正問題。

二、 在教學實踐中如何合理運用現(xiàn)代信息技術(shù)的群文閱讀

（一） 利用學生對信息技術(shù)的狂熱，讓學生加入到現(xiàn)代信息技術(shù)下群文閱讀的使用中去

傳統(tǒng)的語文課堂，老師滔滔不絕地講，學生認認真真地聽；可是如今的語文課堂如果還是老師滔滔不絕地講，學生就會認認真真地跑神。傳統(tǒng)的課堂上，老師是學生心中無所不知、無所不曉的神。學生們很聽老師的話，很崇拜自己的老師?？墒侨缃竦恼n堂，坐滿了老師所意想不到的各路“神仙”，他們可能是網(wǎng)游高手，可是老師不是。因此現(xiàn)在的學生已經(jīng)不是若干年前的學生了，他們獲取知識的渠道很多，而且能力很強。老師不會的他們會，對于電腦群文閱讀，學生有著強烈的興趣，那么語文課堂就充分利用學生的興趣，讓學生參與到有現(xiàn)代教學的群文閱讀課堂中來，以此來增強學生學習語文的積極性，具體來說，班班通工程的使用為現(xiàn)代群文閱讀教學提供了更便捷的手段，而學生對于這個新技術(shù)下的群文閱讀很感興趣，很樂意去做，于是我們便讓學生參與進來。群文閱讀不僅僅是老師的事情，學生也可以參與到中去，并定群文閱讀期舉行學生群文閱讀展覽和評比，這樣一來學生們?yōu)榱俗龊萌何拈喿x會反復朗讀教材，不僅為學生的上網(wǎng)指明了方向，而且加強了他們對課本的群文閱讀與學習，學生學習語文的積極性提高了。

（二） 利用網(wǎng)絡開展學生的群文閱讀與寫作

隨著獲取信息渠道的不斷增多，網(wǎng)上閱讀已經(jīng)不再新鮮，而學生網(wǎng)上閱讀的興趣又遠遠地超過了拿著一本書閱讀的興趣，因此我們便利用學生的這一心理，鼓勵學生多渠道群文閱讀。并鼓勵學生參與網(wǎng)上組織的各種群文閱讀及作文競賽，一想到自己的作品要被很多讀者閱讀與評論，學生寫作文的積極性和認真程度都高了。除此之外鼓勵學生建立自己群文閱讀的微信，寫寫自己的心情。傳統(tǒng)寫日記的方式我們沿襲了很多年，覺得那是平常的事情，但是學生似乎厭倦了那種方式，每周的日記上交時都有很多同學完不成，為了改變這種被動練筆的方式，我們鼓勵學生在輕松愉悅中來書寫自己的心情。在網(wǎng)上建立自己的空間、博客隨時抒發(fā)自己群文閱讀的感受，事實證明學生喜歡這種方式。只要我們將信息技術(shù)與學科進行合理的整合，它就會成為我們?nèi)何拈喿x教學的助手，為我們的群文閱讀教學發(fā)揮著有利的作用。因此對于語文課堂來說，合理地利用信息技術(shù)下的群文閱讀，最大的優(yōu)勢就是可以調(diào)動學生學習語文的積極性。

三、 信息技術(shù)群文閱讀給學生帶來的影響

（一） 運用信息技術(shù)群文閱讀，有利于增強學生的語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)的形成需要多種渠道，運用現(xiàn)代化教學手段，可以使學習內(nèi)容不受時間和空間的限制，這樣不僅能提高知識傳播的速度，而且能調(diào)動學生的多種感覺器官，從而提高學習的質(zhì)量。傳統(tǒng)教學中，學生想廣泛閱讀、多方涉獵是比較困難的?，F(xiàn)代信息技術(shù)群文閱讀在這方面卻有著極大優(yōu)勢，它可以拓展學生閱讀選擇的空間，讓學生擁有較大的選擇自由。多種媒體的綜合運用，還可以使學生更有效地完成群文閱讀下各種信息的加工、汲取，更好地啟迪學生思維，提高學生汲取語文信息的數(shù)量及質(zhì)量，從而有效地增強學生的語文素養(yǎng)。

（二） 運用信息技術(shù)群文閱讀有利于培養(yǎng)學生的探究精神

《語文課程標準》中指出，語文教學中要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。但在傳統(tǒng)的教學過程中，教學環(huán)節(jié)由教師主宰，學生只能被動地接受式學習。而信息技術(shù)與語文學科群文閱讀的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這種交互式的學習環(huán)境中群文閱讀，學生可以平等地共享各種學習資源，可以根據(jù)自己的基礎、興趣來選擇學習內(nèi)容、方法、和發(fā)展目標。學生在這種開放式的群文閱讀學習空間中有了主動參與的機會，有了自主學習、探究的閱讀空間，更有利于培養(yǎng)他們的探究精神。

總之，經(jīng)過我們教育工作者的不斷努力，我相信我們一定會找到信息技術(shù)群文閱讀與學科特點的合理整合，使其更有效地為教學服務，為學生服務。

參考文獻：

[1]周翠.如何幫助學生通過群文閱讀促進寫作[J].寫作，2011.

作者簡介：

康宇聰，四川省西昌市，四川省西昌市西寧中學。