摘要：語言是思維的表達(dá)的手段，只有在邏輯思維的控制下表達(dá)的語言才會更清晰。換言之，語言也能促使思維得到發(fā)展和進(jìn)步，語言能夠使人的邏輯思維更加明晰開闊，而且這種能力會隨著不斷地訓(xùn)練而得到進(jìn)步。但是，大多數(shù)智障生都有語言性障礙、詞匯量較少的問題，很難進(jìn)行正常的人際語言交流溝通。本文根據(jù)智障生的語言特點展開討論，主要就怎樣對智障生進(jìn)行語言訓(xùn)練提出建議，旨在于為進(jìn)一步促進(jìn)智障生語言能力發(fā)展提供可借鑒的參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：智障生；語言訓(xùn)練；教學(xué)策略

培智學(xué)生思維是以直觀形象思維為主，易接受生動形象，與生活聯(lián)系密切的教學(xué)設(shè)計。因此，語言訓(xùn)練教學(xué)應(yīng)遵循智障生認(rèn)知特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們在聽、說、讀、想等多種活動，豐富語言積累，提升情感價值，體驗到成功的喜悅。

一、 訓(xùn)練語言能力的必要性

語言是人際交流的重要工具，也是最能直接表達(dá)人類思想的有效工具，而一個人如果不能夠聽懂別人表達(dá)的含義或者是無法表達(dá)清楚自己想表達(dá)的內(nèi)容，他就有可能既不能理解別人的思想，又不能讓別人清楚地理解自己的想法，因此對于正常的社會交往和思想交流都有很大的問題。因此從這一點來看，智障生的父母、家人及其老師都應(yīng)該多照顧和理解智障兒童，因為他們的語言障礙和與他人溝通已經(jīng)給他們帶來了極大的痛苦，所以為了補(bǔ)償語言溝通給他們帶來的痛苦，讓他們能夠有信心再去與他人進(jìn)行溝通，使他們能夠回歸到正常的溝通軌道上，一定要對智障兒童進(jìn)行語言訓(xùn)練。在很多的小學(xué)語文教材中有很多種語言精練、耐人尋味的文章。因此，在對智障兒童進(jìn)行教學(xué)時，一定要講重點抓重點，積極引導(dǎo)這類學(xué)生，讓學(xué)生們主動地去評析句子，這樣就會使學(xué)生們逐漸地去理解每個句子的含義，然后再逐漸學(xué)會理解語言，最后到達(dá)學(xué)習(xí)致用、活學(xué)活用的目標(biāo)。大家都知道，如果要達(dá)到某個目標(biāo)或者掌握某種技能是必須要進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，投入相應(yīng)的訓(xùn)練時間。而對于學(xué)生的語言表達(dá)能力更是如此，所以作為訓(xùn)練智障兒童語言能力的老師一定要精心設(shè)計一些訓(xùn)練活動。

二、 智障生語言訓(xùn)練的幾種策略

（一） 看圖、看動畫訓(xùn)練聽

學(xué)生如果對課程的內(nèi)容不夠全面的了解，對于內(nèi)容的表述就會出現(xiàn)問題，而看圖看動畫是一種很有效率的方式，積極利用一些課件和有趣的動畫，讓智障兒童對教課內(nèi)容產(chǎn)生興趣，盡可能地吸引學(xué)生們的注意力，擴(kuò)展他們的想象力，讓他們能夠從內(nèi)心產(chǎn)生共鳴，讓上課氛圍活躍起來。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《春曉》時，教師可以下載《春曉》這首古詩的動畫版，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在觀看完《春曉》的動畫后，學(xué)生很快就會理解這首詩的含義，此時，正趕上學(xué)校下完春雨，學(xué)校里有桃樹，在下完春雨后，桃樹的桃花落了滿地，此時情景正符合詩意，這時可以帶孩子們?nèi)ヌ覙湎驴纯礉M地的桃花，讓他們能夠從心里去理解詩意，并會促使他們更好地去背誦詩詞。這種看圖看畫的方式會促進(jìn)智障兒童的聽覺，說話的前一個步驟就是聽，這種聽的能力對學(xué)生的語言表達(dá)能力有很大促進(jìn)作用，而且看圖看動畫的方式是比較適合于學(xué)生的思維的，所以看圖看動畫是一個訓(xùn)練聽力非常好的方式。

（二） 看圖、看動畫訓(xùn)練講

看圖、看動畫在教學(xué)形式上已經(jīng)非常吸引學(xué)生的眼球了，所以他們會產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)課文、想要講課文的欲望，此時教師就可以充分的去利用學(xué)生們的興趣和愿望，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們自己去組織自己的講課內(nèi)容，只要內(nèi)容不偏離課文主旨，學(xué)生就會取得進(jìn)步。這種自主講課方式會讓每一名學(xué)生都有機(jī)會將自己的看法和理解表達(dá)出來，拓寬思維，豐富學(xué)生的想象力，促使學(xué)生提高自己的語言能力。例如，教學(xué)《認(rèn)識蔬菜》一課時，教師通過“找朋友”環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分發(fā)圖片和卡片，在老師唱《找朋友》的歌曲時學(xué)生要對號入座。開始是蘿卜、茄子的卡片和圖片最后提高難度把白菜、黃瓜、辣椒、冬瓜也放入其中，讓學(xué)生在游戲中便唱邊讀進(jìn)行識字詞。不過，學(xué)生與學(xué)生之間是存在差異性的，他們的知識基礎(chǔ)是不同的，接受的能力也是不同的，所以，教師要有針對性地去對待不同的學(xué)生個體。例如，學(xué)生小組講課時老師要進(jìn)行分工，幾個學(xué)生進(jìn)行表演，幾個學(xué)生進(jìn)行白話文解說，幾個學(xué)生背誦原文，這樣每個學(xué)生的特長都可以顯露出來，每個學(xué)生都有說的機(jī)會。這樣才會使學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)課文，更好地去表達(dá)，更快地掌握所學(xué)知識。

三、 訓(xùn)練講課文內(nèi)容

講課文內(nèi)容的教學(xué)形式是脫離看圖、看動畫的教學(xué)方式，只能依靠自己的想象和思維來進(jìn)行語言組織，再進(jìn)行表達(dá)的學(xué)生講課方式，這種講課方式非常有利于智障兒童的語言表達(dá)能力的提高，這樣就會讓學(xué)生們有機(jī)會站在臺前。在進(jìn)行課文描述的環(huán)節(jié)時需要學(xué)生們對課文內(nèi)容自己進(jìn)行組織，由于智障生的記憶力很差，所以在對文章進(jìn)行描述時需要智障生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，然后進(jìn)行再加工。在開始的時候?qū)τ趯W(xué)生們來說這肯定是困難的，但是時間長了，他們的能力就會得到提高，語言的組織會更清晰更流暢。又如：學(xué)習(xí)《人頭口手》時，我將美育中的體操“我的頭，我的肩，這是我的胸……”用到教學(xué)中，讓學(xué)生分別扮演身體的各個部分角色，然后學(xué)習(xí)生字“人、頭、口、手”，這樣既到達(dá)了識字教學(xué)的目的，同時又訓(xùn)練了學(xué)生語言表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生對課文的深化理解。

智障生的特殊性注定了其語言訓(xùn)練這條路必然布滿了荊棘與坎坷，但是這群孩子他們同樣需要正常的生活、也渴望和他人交流，所以無論是老師還是父母都應(yīng)該積極地去幫助他們?nèi)ゾ毩?xí)表達(dá)的能力，不斷地鼓勵他們，增強(qiáng)他們的自尊心。因此，智力開發(fā)、思維訓(xùn)練及語言矯正訓(xùn)練就顯得更為重要，語言矯正的難度是非常大的，這個過程我們需要拿出十分的耐心，經(jīng)常性的表揚(yáng)他們，讓他們想去說話、敢去說話，讓他們能像正常的孩子一樣生活在陽光下，通過語言訓(xùn)練讓智障兒童能夠得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李景新.智障學(xué)生語言訓(xùn)練的技巧[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2014（1）：90.

[2]徐傳梅.重度智障兒童語言訓(xùn)練的幾種策略[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（1）：58-60.

[3]張如蘭.優(yōu)化語言訓(xùn)練方法促智障兒童語言發(fā)展[J].華夏教師，2017（13）：19.

作者簡介：

洪瑞鳳，福建省漳州市，漳浦縣特殊教育學(xué)校。