摘要：情境教學模式是教師依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，學生通過情境的激發(fā)主動進行學習活動的新型的教學模式。在這種教學模式中，實現(xiàn)了學生學習方式的轉(zhuǎn)變，對于提高學生的綜合能力作用重大。文章通過列舉教學過程中運用情境化教學策略的經(jīng)驗，分析高中生物進行情境教學的重要意義，探究如何更有效地將情境化教學策略運用到高中生物教學中。

關(guān)鍵詞：高中生物；情境教學；綜合素質(zhì)

情境化教學是讓學生通過日常生活中看得見、摸得著的具體案例體會課堂所學的知識，能夠提升學生的學習欲望、增強學生的好奇心理，培養(yǎng)學生的空間思維能力和豐富想象力。生物學科與人類生活密切相關(guān)，因此，創(chuàng)設(shè)真實、合理的情境，對激發(fā)學生興趣、提高學習主動性與積極性具有重要意義。在新課改中，為了實現(xiàn)高中生物教學向高中生物教育的轉(zhuǎn)變，除了教學觀念、教學方法、教學藝術(shù)、教學模式的改革外，更應(yīng)注重高中生物情境的創(chuàng)設(shè)。那么，在高中生物課堂上，教師可以采取哪些手段為學生創(chuàng)設(shè)教學情境呢？

一、 結(jié)合生活實例創(chuàng)設(shè)教學情境

生物學科是一門來源于大自然、來自于生活的學科，因此，教師在開展生物教學的時候，可以借助生物學科的這一特征，結(jié)合生活實際給學生創(chuàng)設(shè)一定的教學情境。例如，在講到“細胞呼吸”時，就可以向?qū)W生提問：為什么新鮮的蔬菜、水果等放在冰箱里保存的時間要比常溫下保存的時間更長？為什么葡萄、橘子等腐爛以后會散發(fā)出一股酒的氣味？如果教師在上課的時候能夠把生活中學生經(jīng)常見到的現(xiàn)象適當?shù)匾眠M來，并以此來創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，會讓學生產(chǎn)生一種“生物知識就在我們身邊”的感覺，這樣，既可以增加學生學習生物的興趣，又可以增強學生學好生物的信心。

二、 利用認知沖突創(chuàng)設(shè)教學情境

在教學過程中，通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學生的認知沖突，從而讓學生探究的好奇心被激發(fā)出來。在教學過程中，如何才能激發(fā)學生的探究興趣呢？例如，高中生物中“減數(shù)分裂”是教學重點，同時也是一個教學難點。在導課的時候，我就問學生：“有性生殖過程中，兩性生殖細胞是如何形成的？是否是有絲分裂？假若是，以人為例，結(jié)果會怎樣？”同時，對學生進行相關(guān)知識的引導，學生從人的生殖發(fā)育過程出發(fā)，對不同細胞的染色體數(shù)量進行分析。通過這樣的引導，學生很快就發(fā)現(xiàn)了學習中的問題：假如是兩性生殖細胞，精子和卵細胞的染色體數(shù)均為46條，但是在受精后，染色體的數(shù)量增加一倍，增加到92條，通過這種方式可以讓生物親子代遺傳性狀在一定程度上的改變，從中可以看出，通過有絲分裂不能得到有性生殖細胞。當學習到這樣的程度，學生發(fā)現(xiàn)了自己的原有的知識不能解決問題，于是就迫切想要通過學習新知識來解決這個問題。在這個時候，教師也要相機對學生追問：“要保證子代與親代保持染色體不變，其關(guān)鍵是什么？”對教師提出的這個問題，學生很輕松就回答出來：“產(chǎn)生的兩性生殖細胞的染色體數(shù)減半?！?/p>

三、 結(jié)合社會熱點創(chuàng)設(shè)生活情境

隨著科學技術(shù)日新月異，與生物學相關(guān)的社會問題也越來越多，如轉(zhuǎn)基因食品、艾滋病、生物芯片、非典、航空育種等，都是社會熱點問題，也是學生關(guān)注的社會現(xiàn)象。高中生不同于初中生、小學生，他們并不滿足于書本和課堂上獲得的知識，他們還會從社會活動中吸取豐富的知識。教師可以充分利用高中生的這些特點，在學習與這些問題有關(guān)的知識時，以社會焦點問題為素材，經(jīng)過合理的銜接、加工和設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)生活情境。例如，在學習病毒時，可以禽流感、SARS、甲型H7N9流感等事件為典型素材；學習富營養(yǎng)化時，可以用太湖藍藻事件為例；學習細菌時，可以列舉幽門螺桿菌的發(fā)現(xiàn)為材料；復習遺傳的基本規(guī)律和伴性遺傳時，可以舉例貴州山區(qū)某對夫婦生下的“紅、綠、白三色女兒”，即以紅綠色盲和白化病等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生感知科學的魅力，并深入思考，找出正確答案。同時，創(chuàng)設(shè)的這類生活情境一般都能使學生感覺到學有所用，讓學生認識生物學的作用和價值，極大地激發(fā)了學生的學習熱情。

四、 利用生物實驗創(chuàng)設(shè)教學情境

實驗在生物教學中是一種經(jīng)常用到的教學手段，通過實驗的方式向?qū)W生展示生物知識，可以使得抽象的知識變得更加直觀化、形象化，從而有利于學生對于知識的理解和掌握。例如，我在給學生講《植物生命活動的調(diào)節(jié)》一課時，關(guān)于“向光性”的概念，由于其帶有一定的抽象性，很多學生在理解起來總是感到很困難，于是，我就采取了演示實驗的方式來進行輔助教學：我讓學生在上課之前以小組為單位準備好燕麥胚芽鞘的實驗，然后在上課的時候讓學生把實驗成果展示出來供大家觀察分析，經(jīng)過觀察，學生清楚地看到了燕麥胚芽鞘的向光彎曲現(xiàn)象，從而引出了“向光性”的概念。

總之，在高中生物教學中實施情境教學法，能夠激發(fā)學生對學習的熱情，從而使更多的學生積極地加入學習中來，在培養(yǎng)學生興趣的同時，降低了教與學的難度，進而更好地完成教學任務(wù)，培養(yǎng)學生的能力，拓寬學生的視野，讓學生更關(guān)注生活，更關(guān)注環(huán)境和社會，進而提高生物科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]潘秀春.探究情境教學在生物教學中的運用[J].生命世界，2010（6）.

[2]田麗.高中生物課堂情景教學的實踐[J].社會科學，2012（7）.

作者簡介：

鄧攀，河北省保定市，河北省曲陽縣第一高級中學。